初中語文教學中如何體現學生的主體性探討

李萍 四川省儀隴縣龍橋鄉小學校 四川儀隴 637649

在現代化教育發展過程中，越來越重視以人為本理念的實施，這是激發學生創造性與積極性的先進教學理念。受到傳統教育教學理念的限制，在當前初中語文教學當中依舊存在諸多問題，限制了學生主觀能動性的激發，不利于教學工作的順利實施。教師在課堂當中擁有絕對的權威性，師生之間的溝通交流較少，限制了學生學習興趣的培養。在教學改革當中，教師應該以學生的需求作為基礎，同時充分結合初中語文教學內容，將課堂話語權真正交還至學生手中。學生主體性的凸顯，不僅能夠營造良好的課堂教學氛圍，而且能使學生增強責任意識與主人翁意識，通過激發自身內在動力開展初中語文學習，而非處于被動接收知識的狀態當中。同時，也為師生的平等交流創造了良好的條件。

一、轉變教學理念

很多教師受到傳統教學理念的限制，缺乏對學生主體性的深刻認知，導致初中語文教學課堂氛圍沉悶，學生出現厭倦和乏味心理。為此，教師應該主動學習新課程改革的相關內容與要求，明確現代化教育教學工作的基本特點與學生需求，切實將學生放在課堂的主體地位當中。我國著名教育學家葉圣陶提出的相關教育理論，也為教育改革工作提供了依據【1】。教師除了應該加強理論學習、轉變傳統教學理念之外，還應該在實踐當中加以充分運用，通過多種形式的教學方法激發學生的創造性、積極性與主動性。教師在初中語文教學當中，應該扮演一個引導者的角色，將學生帶入正確的學習軌道當中，使其自主探索語文世界的奧秘。

二、運用多媒體教學

現代教育發展的過程中，多媒體教育已經成為一種常見模式，為了體現學生的主體性，教師也應該加強多媒體的合理運用，增強初中語文課堂教學效果。如果只依靠教材內容開展教學工作，難以激起學生的共鳴與同理心，這是限制師生情感共鳴的主要阻礙。而多媒體設備的運用，可以將文字、圖片、音頻和視頻等結合在一起，突破教學中的重點與難點，通過豐富的知識形式吸引學生的注意力，增強其課堂參與度。比如在《濟南的冬天》教學當中，教師可以通過網絡搜索濟南冬天各個景點的照片與視頻等，通過豐富而優美的畫面，激起學生對濟南冬天的向往，未到過濟南的學生也能感受到文章描繪的景色。全方位調動學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，激發學生探索文章內容的欲望。

三、創設問題情境

初中生正處于成長發育的關鍵時期，其思維較為活躍，教師應該通過問題的有效引導，幫助學生在獨立思考當中激發創造性，從而在教學課堂當中體現其主體性。在構建問題情境時，教師應該以初中生的認知能力與認知水平為基礎，防止問題過難或者過于簡單影響實施效果。與此同時，還應該了解初中生的心理特征，遵循以人為本的創設原則，確保教學問題的引導性與層次性，打造歡樂、融洽的課堂氛圍。比如在《孔乙己》相關內容的教學當中，教師可以提出問題“作者的語言特色是怎樣的？”、“小說環境描寫與人物塑造之間的關系是怎樣的？”、“孔乙己大約的確已經死了這句話是不是有用詞矛盾之處？”等等。學生通過對文章語言、表達方式與特點、思想感情等內容的逐步思考，可以充分理解魯迅先生的這篇文章。

四、組織合作學習

合作學習的方式，能夠增進師生之間、學生之間的交流互動，從而營造熱烈的課堂氛圍，是提升初中語文教學工作水平、體現學生主體性的有效方法。教師對學生進行分組時，應該充分了解學生的性格特點與學習水平，確保組與組之間的均衡性【2】。根據初中語文的教學內容，為每一個小組分派學習任務，并對小組成員的分工進行細化，確保每一個學生都能參與到學習當中，使學生在思想碰撞當中激發靈感，真正將課堂主動權交到學生手中。比如在《岳陽樓記》相關內容的教學當中，教師可以讓小組成員根據自身學習能力，負責“岳陽樓記背景故事查詢”、“文言生字詞意義查詢”和“文言翻譯”等不同任務。小組成員在通力合作下深入理解文章內容，加深記憶的同時，增強自身實踐操作與應用能力。

五、營造融洽氛圍

良好的學習氛圍，是激發學生課堂學習參與度的關鍵因素。在傳統教學模式當中，教師是權威的象征，容不得學生的半點質疑，這會導致學生對教師產生恐懼心理，難以發揮自主能動性。在新課程改革背景下，教師應該通過營造融洽的學習氛圍，體現學生的主體性，消除學生在學習中的心理壓力【3】。鼓勵學生積極舉手回答問題，通過風趣幽默的教學語言激發學生的學習興趣。當學生回答問題出現錯誤時，教師不應該對其進行嚴厲批評，而是通過婉轉的方式對其進行啟發，使其自主尋求正確答案。教師還應該積極挖掘學生身上的閃光點，鼓勵學生的大膽質疑，增強學生參與初中語文學習的熱情。

六、構建翻轉課堂

翻轉課堂的構建，能夠充分利用學生的課下碎片化時間，使學生在自主學習中了解重點內容與難點內容，教師在課堂中進行集中解答，將更多時間用于學生的自主探究。為此，教師可以通過微課視頻的制作，幫助學生制定完善的課前預習計劃，并且借助于網絡交流平臺實現問題的在線解答。在初中語文課堂當中，教師鼓勵學生針對自主學習的體會及遇到的問題進行交流討論，真正在課堂當中體現學生的主體性。

結語

學生主體性的體現，是提升初中語文教學工作水平的有效方法，同時也是增強學生綜合素養的重要途徑。在實際教學工作中，教師應該遵循以人為本的教學理念，通過運用多媒體教學、創設問題情境、組織合作學習、營造融洽氛圍和構建翻轉課堂等途徑，激發學生的學習積極性與主動性，為學生的全面發展奠定基礎。