如何讓小學思想品德教學回歸生活

劉克成 射洪縣大榆鎮古井口小學校 629201

在小學思想品德教學中，教學內容應該從學生的實際生活為根本出發點，練習生活小學生感興趣的事物或者活動，讓思想品德課堂轉化成為學生身邊的生活，把生活經驗思想品德化，思想品德問題生活化，使學生感受到思想品德與現實生活的聯系，了解思想品德的實用價值，增進對思想品德知識的理解和學好思想品德的信心，從而激發學生學習思想品德的興趣。

一、小學思想品德教學回歸生活的意義

（一）順應新形勢教育趨勢

回歸生活進行小學思想品德教學，是現階段新課程標準的基本要求，也是改小學思想品德現狀的基本需求。在我們日常的生活中處處都能見到思想品德的身影，并且在生活中我們也是常常遇到思想品德問題，如：老人摔倒該不該扶、拾金不昧、如何尊重他人的感情、如何珍惜時間等等。這些形形色色的生活例子證明了我們生活周圍處處有思想品德，思想品德來源于生活，而又應用于生活。傳統的脫離生活的小學思想品德教學，往往都會使得學生陷入一種死板的學習模式，嚴重限制了學生的開拓性思維培養，甚至使得學生對思想品德的認識完全局限于課本，學生喪失學習興趣。因此，將小學思想品德教學與生活相關聯，既可以拓展學生思維，還可以培養學生學以致用的實踐能力，進一步提升小學思想品德教學的課堂有效性。

（二）豐富教學形式

對于小學思想品德教學來講，傳統的思想品德教學模式基本上都是采取一對多的單一性講授式教學，這樣的“填鴨式”“灌輸式”教學在作用上僅僅是為了滿足應試教育的基本要求，雖然可以在短時間內讓學生取得一定的學習成果，但是從根本上來說，學生所掌握的也僅僅是書面上的理論，并不懂得如何把知識運用到實際生活中。將思想品德教學回歸生活，在實際意義上講，生活的多樣化是思想品德教學方式創新的源頭，它為課堂教學提供了豐富的教學素材，它讓學生認識到學習思想品德的意義，使其在學習過程中能夠發揮主觀能動性，探索生活實例、發現生活道理、應用思想品德知識。

二、小學思想品德教學回歸生活的實踐與反思

（一）利用學生生活實際問題引入新知識

對于小學思想品德的教學，它是小學階段最為重要的科目之一，在教學過程中，為了順應素質教育的基本要求，教師適當的聯系生活進行教學這對于創造出學課堂效率的提升具有重要意義。首先，思想品德課堂的引入是教學的重要環節，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知識，讓學生對自己身邊的實際生活進行親身的體驗，在心理上能夠讓學生對思想品德產生一定的親近感，在認知上學生也會對思想品德產生很大的興趣，讓學生認識到學習思想品德并不難，也不存在神秘性，這樣學生也會在學習過程中激起探求新知的強烈愿望。

（二）以生活詮釋思想品德，降低其學習難度

思想品德是一門實踐性很強的學科，而小學生的思維是還不完全成熟，對于很多的知識僅僅只能做到理解的層面。因此，在小學思想品德教學中，為了使他們能比較輕松的掌握思想品德規律，將課堂教學與生活實際相關聯，創設與教學內容有關的生活情景，把學生引入生活實際中來，讓他們在實際操作中，通過觀察和實踐來理解抽象的思想品德概念并掌握基礎的生活規則，逐步提升其理解、感受、適應生活的能力。

當然，思想品德教學回歸生活，并不是將思想品德教學完全變成生活實踐，而是要讓書本上的思想品德知識找到其對應的生活實例，變得更加簡單易懂，減輕學生壓力，如果教師一味地聯系生活進行教學，很容易使得思想品德失去學科本質，適得其反，所以教師要注意把握教學與生活之間的關系。

（三）深入學生現實生活，注重知識的生活實用性

多年以來，教師的思想品德教學忽視了思想品德的實際應用，不注意培養學生的應用意識與應用能力，偏重于脫離實際的機械訓練和題型教學。在學生的練習中存在大量的人為編造的離學生生活現實較遠的題材。長期這樣的訓練導致了學生思維僵化，不利于學生思維發展。而新的教學大綱指出，學習思想品德的重要目的在于用所學到的思想品德知識解決日常生活和工作中的實際問題。因此，在教學中，每學到一個新的知識，教師就要鼓勵和引導學生深入生活實際，去解決一些實際的問題，真正做到學以致用。

在這一方面也需要注意的是，雖然教育目標要求注重培養學生對知識的運用能力，但是，這并不是意味著這就是整個小學思想品德教學的根本出發點，最重要的還讓學生懂得如何對知識舉一反三，提升對知識的遷移，讓學生在生活實際中懂得如何靈活的運用思想品德知識，進而提升學生的成績。

結束語

綜上所述，小學思想品德比較看重學生對知識的掌握與應用，思想品德教學與生活實際的結合是順應新時代素質教育的基本要求，讓思想品德從生活中來，到生活中去。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學思想品德教學過程中，教師要積極轉變教學方式，合理地利用生活實際，抓住典型事例，引導學生感悟生活中的思想品德，讓學生真正體會到思想品德學習的趣味性和實用性。