論寫作教學的價值取向與方法

馬婷婷 曲阜師范大學 山東省濟寧市 273100

一、寫作教學的重要性

寫作能力是現代人必備的基礎能力之一，語文教師必須關注學生的寫作能力，因為其是語文水平的重要體現，也是語文素養的綜合體現。即使在信息科技高度發達的今天，寫作仍不可缺少，科技只是寫作的輔助工具，但寫作需要作者具備比較完整準確的思維過程，這與作者日常生活以及個人經歷分不開，是科技傳媒所代替不了的。

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，提高學生的寫作能力是語文教學一項十分重要的任務。寫作體現作者對語文基礎知識的把握程度，一篇文章也可以體現出作者掌握字、詞、句、篇章的基本素養以及運用各種語法修辭的能力。沒有基礎知識無法寫作，可是具備了基礎知識也不一定寫出優秀的文章。這就說明寫作能力需要訓練，寫作教學自然也就特別重要，不可缺少。

一、“新課標”下的寫作教學價值取向

（一）鼓勵學生表達真實情感

寫作要有真情實感，即指教師在寫作教學當中要鼓勵學生表達真實情感，寫出自己內心真實的感受。語文教師在寫作教學當中，不僅要傳授學生基本的寫作常識，更重要的是激發學生寫作真實情感。

情感真實包括兩方面，第一方面是寫作內容真實。內容真實前提是學生要具有真實的生活體驗和個人經歷，從而產生真實的思想。學生要獲得真實的寫作思想，除學生在生活當中要善于觀察、體悟之外，教師應該相信學生能力，將學生作為“獨立個體”去對待。所謂“獨立個體”是指教師在引導學生寫作時應該允許學生獨立思想以及獨立行為的存在。之前的寫作教學存在唯教師命令是從、唯書本是從的現象，使學生在應試教育的壓力、教師的命令下沒有勇氣表達自己的真實情感和內心想法，即寫作教育出現壓抑學生個性化思維現象，導致學生寫作思想凝固化，內容千篇一律，表達自己真實情感更是無從談起。第二方面是指態度真實。在中小學寫作教學過程中，寫作只是作為語文課程的一部分而存在，加之在應試教育下，學生對提高寫作能力的重要性認識不足，認為寫作只是為提高語文成績而存在的，并沒有將其作為生活中無法或缺的技能。因此學生對寫作重視程度遠不足，這就導致在寫作時出現態度不端正，敷衍了事，能力得不到提升的現象。在寫作教學當中應注意引導學生端正寫作態度，誠實做人，虛心作文，表達真實情感，穩扎穩打，逐步提升。

（二）重視學生主體性和創造性的體現

重視學生主體性和創造性的體現是“新課標”另一重要的寫作教學價值取向。其主要強調寫作教學應該允許學生自主性、差異性的存在。韋艷玲在《淺談作文教學與發展學生個性》中主張改革作文教學方式，鼓勵個性化和創造性的體現，即“營造自由表達的氛圍，讓個性萌發；沖破‘當堂作文’的框框，讓個性展翼；改革寫作方式讓個性騰飛。”【1】寫作是鍛煉學生表達、抒發能力的一種方式，并不是只為應試教育而存在，因此在寫作教學當中，教師應最大限度地支持學生創造性地發展，激發學生創作潛質。當然，創造性的發展需要寫作基礎的積累。劉曉偉在《作文教學的目標定位與價值取向》中認為“創新思維從根本說是一種‘感悟活動’，產生這種感悟的本源只能是人的生活實踐的積累。”【2】人生經歷不僅為寫作提供素材而且也能激發學生的寫作欲望。因此在寫作當中培養創新能力，不僅是要求學生主體性等各方面能力的發展，而且要求學生在生活當中學會發現，學會積累。

（三）注重寫作教學生活化

“新課標”強調寫作教學要導入生活，因為寫作的源頭在生活，或者說，學生的情感和素材都來源于其日常生活，沒有生活的經驗和累積是無法擁有真實的情感，也就沒有最真實的素材進行寫作，因此，學會發現生活對于提高學生寫作能力至關重要，教師在教學當中也要注重寫作教學生活化，引導學生參與生活，融入生活，學會在生活當中感悟人生，只有經過生活的過濾，才會體驗到內心真實的情感，經過積淀，也才會成為學生筆下的佳作，這與為敷衍了事而進行套話假話堆疊的作文是完全不一樣的。寫作來源于生活，但是它又高于生活，它是生活的高度濃縮，也是人生感受的高度濃縮。教師在寫作教學中不能忽視對學生這種能力的培養和引導。

二、寫作教學方法建議

（一）激發學生寫作情趣和信心

興趣是最好的動力，如果學生缺乏興趣，沒有興致，那就很難實現寫作目標。我們在寫作教學中要使學生對寫作感興趣，從寫作中感受到快樂，這樣學生就會慢慢地就以積極的情緒投入到寫作中去，從而取得理想的寫作成績。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“鼓勵學生根據個人興趣、能力和特長，自主選擇學習內容和學習方式。”【3】教師可以嘗試在寫作課堂上推進互動式教學法，即充分調動學生學習寫作的積極性和主動性，使學生在師生互動的課堂環境中得到教育。因為學生在向教師學寫作理論知識的同時,更多的是從教師那里獲得學習方法、學習途徑及治學的精神，從根本上提高學生的寫作能力與寫作素養。例如可以實行“問題討論式教學法”“體驗式教學法”等，這都是提高學生寫作主動性的方法，從而激發學生寫作的情趣和信心，最終提高其寫作能力。

同時教師還可采用集體寫作的方式。按照學生寫作水平進行分組，也可以學生自主分組，分組之后組員討論選題。好處在于學生之間可以相互交流，不同寫作水平的同學可以互相帶動，相似寫作水平的同學之間可以相互切磋學習，這都有助于寫作能力的提升。在集體交流寫作當中讓學生學會交流，在思維的碰撞中提升自身寫作思維。

（二）注重積累

注重積累，包括兩方面：

第一方面，是指在生活當中積累生活體驗和生活閱歷。寫作真正源頭在生活，學生的思想和情感來源在生活，只有具備了寫作的思想來源，才會寫出真實的內容。因此學生要參與生活，發現生活。語文教師在這個過程當中則要承擔引導與激勵的責任。首先，教師可以指導學生學會搜集寫作素材，例如，通過學校圖書館、報刊、網絡等方式獲取寫作的有用信息和材料；還可以通過走訪、考察以及問卷等方式調動學生積極性，讓其體會社會真實情況，深入社會，理解社會，感知社會，為寫作奠定基礎。其次，教師還可以在有條件的情況下，引領學生走出教室，接觸自然，積累接觸大自然的生活體驗。例如，春季賞青，感受大自然的美好；冬季掃雪，體會合作的樂趣等。

第二方面，注重閱讀量的積累。教師應注重引導學生閱讀實踐，鼓勵學生自主閱讀書籍，增強學生閱讀興趣，從而加強學生閱讀量的積累，為寫作能力提高奠定基礎。但教師不應該脫離實際強迫學生閱讀，那樣反而會造成相反的效果。

（三）參與生活 發現生活

真正意義上的生活化作文必須在作文教學中落實“生活本源”的理念，只有學生生活筆下的東西才是自然的、個性化的，充滿真情和情趣的，因此應該讓學生走向現實生活，體驗現實生活中的真、善、美。

首先，教師可以為學生提供生活信息和資源。例如，由于學生在校無法獲取時代性的信息，而且時間也不允許學生去搜集這些信息，而在現在科技發達，不出門便可知天下事的時代，教師可以利用網絡的便利性，獲取有用的信息，向學生提供新鮮的社會信息，讓學生感知社會，同時與內心相碰撞，從而產生感悟和情感。這種方法較為集中和高效，節省時間，并且教師過濾過的資源具有代表性和適當性，是比較合適的一種方法。

其次，教師應該指導學生學會將社會當中感興趣的、印象深的事情與自己內心相契合，即指導學生找到寫作與生活的契合點。因為生活并不是你所見所聞的那一部分，而是被自身心靈同化之后，成為自己內心重要的一部分的東西，學生找到契合點之后才會明白自己內心深處的情感，也才會表達出自己的真實想法。但是這種契合點是因人而異的，因此教師應該認可學生的個人感受，并鼓勵學生后期進行寫作。這樣在保護學生初始情感的同時，為學生寫作提供最真實的內心情感。

結語

綜上所述，鼓勵學生表達真實情感，重視學生主體性和創造性的體現，注重作文教學生活化是“新課標”中強調的寫作教學價值取向，寫作教學當中，語文教師應激發學生寫作情趣和信心，引導學生注重積累，參與生活，發現生活，為寫作積累素材和情感。寫作能力不只是為語文考試成績，它體現學生的表達能力，更能體現其語文素養的綜合能力，因此是至關重要的，需要教師和學生引起重視。