舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

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前言：舞蹈編導(dǎo)又可稱之為Choreographer。主要負(fù)責(zé)舞蹈或舞劇作品創(chuàng)作、演出、排練組織等活動(dòng)。舞蹈編導(dǎo)將編、導(dǎo)進(jìn)行了高度整合，可以通過舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編，表達(dá)人物豐富的思想感情，或者跌宕起伏的情節(jié)內(nèi)容。而舞蹈編導(dǎo)中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用也直接影響了舞蹈藝術(shù)在舞臺(tái)中展現(xiàn)效果。因此，對舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)路徑進(jìn)行適當(dāng)分析非常必要。

一、舞蹈編導(dǎo)及創(chuàng)新創(chuàng)造性的相關(guān)理論

1、舞蹈編導(dǎo)的相關(guān)理論

舞蹈作品根據(jù)表現(xiàn)形式差異可劃分為雙人舞、群舞、獨(dú)舞、組舞、舞劇等幾種類型。保障上述類型舞蹈成功的主要組成因素為深刻而悅耳的音樂、巧妙而恰當(dāng)?shù)母窬帧ⅹ?dú)特的構(gòu)思、優(yōu)美的語言等【1】。從理論層面進(jìn)行分析，為了提高舞蹈編排效果，舞蹈編導(dǎo)需要在掌握一定的舞蹈表現(xiàn)技能、舞蹈創(chuàng)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，緊抓舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)手段根本。在持續(xù)總結(jié)的進(jìn)程中，全面提高自身藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)。

2、創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力的理論依據(jù)

創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力又可稱之為Creative Thinking。其主要是以新奇、獨(dú)特的方式，解決、分析問題的過程。擁有創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力的學(xué)生，可以超常規(guī)視角，提出與以往不同的舞蹈編排方案，進(jìn)而獲得獨(dú)特的、社會(huì)價(jià)值較高的思維成果【2】。

二、舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案

1、啟發(fā)專業(yè)學(xué)生自我反省的思維習(xí)慣

自我反省可以促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)問題，進(jìn)而期望創(chuàng)新。考慮到舞蹈編導(dǎo)專項(xiàng)知識(shí)結(jié)構(gòu)及教育對象個(gè)人喜好差異，專業(yè)教師可以貼合專項(xiàng)學(xué)生特點(diǎn)。選擇學(xué)生可以接受、了解的語言，開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)為進(jìn)一步幫助舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生解放天性，專業(yè)教師可以在課堂實(shí)踐中融入一些集體性參與游戲，引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生尋找幼年天性，為其創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如在舞蹈編創(chuàng)課堂中，專業(yè)教師可以要求其根據(jù)日常生活中常見的動(dòng)物或者植物，進(jìn)行模仿練習(xí)，逐步破壞其自我個(gè)體形象。隨后帶領(lǐng)其體驗(yàn)世間外物變化過程。在模仿動(dòng)植物的過程中，觀察人物及日常生活，逐步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維【3】。

2、利用多種類型思維訓(xùn)練方式

即興舞訓(xùn)練、選材結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、動(dòng)作編創(chuàng)訓(xùn)練等訓(xùn)練方式均對專業(yè)學(xué)生舞蹈編導(dǎo)創(chuàng)造性思維具有一定訓(xùn)練價(jià)值。首先，在即興舞訓(xùn)練中，專業(yè)教師可以在現(xiàn)場突發(fā)性給出某種環(huán)境空間指令、某種情緒氣氛質(zhì)量、某種調(diào)度線路指令，要求專業(yè)學(xué)生相互之間進(jìn)行身體動(dòng)作關(guān)系的即興發(fā)現(xiàn)，打破其常規(guī)動(dòng)作思維。進(jìn)而培養(yǎng)其靈敏的身心感知力，為其提供創(chuàng)新創(chuàng)造性思維所需的沖動(dòng)、靈感、想象。

其次，在選材結(jié)構(gòu)訓(xùn)練階段，專業(yè)教師可從舞蹈編導(dǎo)動(dòng)作結(jié)構(gòu)入手。引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生從日常生活、人生記憶等方面，分析未來舞蹈形式表現(xiàn)創(chuàng)意構(gòu)想及藝術(shù)展現(xiàn)。逐步提升專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力層次，為其創(chuàng)造性思維能力形成提供依據(jù)。

最后，在動(dòng)作編創(chuàng)訓(xùn)練過程中，除雙人舞教學(xué)指導(dǎo)以外，專業(yè)教師還可帶領(lǐng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行身體周圍空間二十七個(gè)角度動(dòng)作開發(fā)訓(xùn)練、三維空間立體圖形訓(xùn)練，進(jìn)一步豐富專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性靈感。其中三維空間立體圖形訓(xùn)練中，教師首先需引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在空白紙張上繪制出一些不同三維空間立體圖形。在將圖形間相互連接后，隨機(jī)選擇某一個(gè)圖形，要求學(xué)生用自身身體動(dòng)作在訓(xùn)練場地內(nèi)表現(xiàn)動(dòng)作。

3、深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)生潛能

在創(chuàng)新創(chuàng)造思維初步激發(fā)之后，為促使專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，在舞蹈編導(dǎo)課程實(shí)踐過程中，專業(yè)教師可以尋找一個(gè)常見的道具，如棍棒、面具等，讓學(xué)習(xí)者說出它的三十種以上用途。在提高道具使用寓意性的基礎(chǔ)上，給定兩個(gè)詞語，要求其通過接近聯(lián)想或者對比聯(lián)想。在短時(shí)間內(nèi)由一個(gè)詞聯(lián)想到另外一個(gè)詞，如火（對比聯(lián)想）水（接近聯(lián)想）魚。隨后給定某一個(gè)詞，或者事物，要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)由給定的詞語聯(lián)想到盡可能多的事物或詞語。如要求專業(yè)學(xué)生在一分鐘內(nèi)根據(jù)給定的黑、紅等顏色聯(lián)想出與舞蹈相關(guān)的多個(gè)詞語等。

在具體創(chuàng)新創(chuàng)造性潛能思維訓(xùn)練階段，專業(yè)教師可集成相似聯(lián)想、對比聯(lián)想、接近聯(lián)想方法，形成一個(gè)以“焦點(diǎn)”為核心的聯(lián)想體系，以促使其在后續(xù)動(dòng)作編創(chuàng)階段可以將動(dòng)作、主題緊密連接，保證段落對比編排邏輯性。如從毛筆草書進(jìn)行聯(lián)想，與毛筆相似的是什么，與其接近是什么，與其存在一定聯(lián)系的是什么等。同時(shí)專業(yè)教師也可以利用肢體探索+色彩聯(lián)想訓(xùn)練，通過直接手段展現(xiàn)色彩所傳達(dá)的情緒。如白表示迷茫、純潔、天使、寧靜等 綠表示新生命、希望、春天、樹木、水等。

在聯(lián)想訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為充分挖掘舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，專業(yè)教師依據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)造性思維多側(cè)面、多方向、多角度問題分析特征。依托即興舞課堂訓(xùn)練資源，首先指導(dǎo)專業(yè)學(xué)生連續(xù)聽十遍以上事先剪輯好的音樂。隨后引導(dǎo)其根據(jù)感覺，觀察大自然。并結(jié)合特定主題，利用編導(dǎo)技法，進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。同時(shí)依據(jù)起、承、轉(zhuǎn)、合順序，帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生分層次組合舞蹈段落，以充分挖掘?qū)W生在動(dòng)作創(chuàng)編、音樂剪輯方面的潛能。

總結(jié)：

綜上所述，為促使舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到感性能力、理性能力互相融合的平衡狀態(tài)，教師需轉(zhuǎn)變觀念，幫助專業(yè)學(xué)生解放天性，促使其快速進(jìn)入編創(chuàng)狀態(tài)。同時(shí)利用即興舞訓(xùn)練、選材結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、動(dòng)作編創(chuàng)訓(xùn)練等多種類型的訓(xùn)練方法，挖掘舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生潛能，引導(dǎo)其展開聯(lián)想，根據(jù)舞蹈結(jié)構(gòu)即興編導(dǎo)完整的舞蹈作品，充分提升舞蹈編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造性思維能力。