大學生英語自主學習中移動學習平臺使用情況調查

付小蕓 西安工程大學 陜西西安 710048

1.引言

在現有的大數據時代下，大學生的英語自主學習方式正在由借助數字媒體變為進入數字媒體；學習環境由線下的教室課堂變為線下線上融合的環境；學習資源由紙質的書本刊物變為海量的云端數據；學習模式由以教師為中心的知識傳授變為以學生為中心的自主學習和移動學習。例如以微信公眾號和App為依托的各類移動學習平臺，在大學英語自主學習中就占據了相當大的使用比例。同時移動學習由于其靈活的學習方式，對于輸出方和接收方的個性化需要能夠充分進行滿足，因此，近年來移動學習日漸進入研究者視野，逐漸受到學界重視，研究內容和研究數量不斷上升。

學界至今對于移動學習的認識可大體分為三種。第一種，認為移動學習的發展是基于e-learning的概念，屬于e-learning的延伸；第二種，認為既然移動學習得以發展的技術基礎是移動互聯技術，那么其的基底也應是移動互聯；第三種，認為從教學角度看，移動學習的學習方式屬于雙向互動型,知識接收方和知識輸出方可以進行實時的交流。本研究認為，移動學習是一種基于數字化學習方法并結合移動互聯技術幫助學習者進行高效便捷學習的新模式。在移動學習模式下，學習者可以通過互聯網和手中所持的便攜設備（如智能手機、平板電腦、電子閱讀器等），從自身的學習需要出發，獲得個性化的信息、資源或服務。這種新的學習模式為學習時間碎片化，或是追求高效便攜的學習者（如公司人或在校學生）提供了支持與方向，同時也奠定了研究本課題的實際意義。

2.國內外研究綜述

自2009年起，我國移動學習研究前沿的演進過程，大體可分為三個階段:第一個階段為 2009 年至2011 年，這一時期對于移動學習的研究關鍵詞有“外語教學”“3G”“發展”和“微型移動學習”。其中2009年和2010年，“外語教學”和“3G”出現的關鍵詞頻率升高，并且在2010 年和 2011 年，“發展”和“微型移動學習”也出現了類似的關鍵詞頻升高。第二個階段為2012年至2015年，這一時期對于移動學習的研究關鍵詞有“遠程教育”“移動圖書館”“影響因素”和“大學生”。第三個階段為2015 年-2018年，這一時期對于移動學習的研究關鍵詞有“移動終端”“微信”“翻轉課堂”和“混合學習”，其中“移動終端”“微信”“翻轉課堂”三者的出現時間更早，“混合學習”的關鍵詞出現時間相對較遲。

為了更加清楚直觀地看出國內歷年來對于移動學習課題的主要研究方向，我們進行了在與題目相關處對“移動學習”進行了主題排除，之后出現頻率高的關鍵詞主要包括：微信（17）、影響因素（9）、移動學習資源（8）、開放大學（7）、大學生（6）、設計（6）、翻轉課堂（6）、學習資源（5）、遠程教育（5）、自帶設備（4），由此我們可以看出現下對于“移動學習”的研究主要集中在：微信在移動學習中的應用，移動學習的影響因素、移動學習資源在教學方向的運用，及大學生移動學習的現狀等。

3.大學生英語自主移動學習情況分析

本研究關注的問題大致集中在四個方面：第一，了解目前大學生是否會使用移動平臺進行英語自主學習；第二，若有，都通過何種方式利用移動平臺學習英語；第三，大學生使用移動平臺進行自主學習的頻率和效果如何；第四，大學生在自主學習中存在的問題和困難有哪些。為解決以上問題，我們在本次研究中使用定量和定性相結合的方法，定量研究工具為調查問卷，問卷采用李克特式五級量表設計題目，保證客觀反映學生的學習情況。通過問卷調查的形式，以我校學生為研究對象進行數據收集；之后對收集到的數據進行匯總和分析，了解學生使用移動平臺進行英語自主學習的現狀。對于問卷收集的數據，采用SPSS進行分類整理和統計。

3.1 目前大學生是否會使用移動平臺進行英語自主學習

根據此項研究需要，我們制作了一份由20道題目組成的調查問卷，并在這個階段從128份回收數據中看到了一些簡單反映。在第3題中，我們統計了問卷參與者所學專業，可知在參與本項問卷調查的本校大學生中，就讀英語類專業的占比24.22%，專業為非英語類的則占到了75.78%。這說明本份問卷的數據整體更偏向于非英語類專業的本校大學生情況。在接下來的問卷調查第5題，提問參與者是否使用過英語類學習移動平臺以及使用狀態。從數據中了解到下載后一直使用的人數占比和已經棄用的人數占比持平，均為42.97%。與此同時，從未使用過的人數占比14.06%，此部分人數在調查中已經沒有參考意義，故在后續調查提問中去掉數據干擾。第6題通過詢問何時開始使用此類平臺，意圖了解大學生英語學習中對移動學習平臺的使用度。由數據可了解到，開始使用英語類移動平臺不到半年的人數占比30.91%，半年到一年的人數占比35.45%，而使用英語類移動學習平臺一年以上的人數總占比僅33.64%。

綜上我們可以了解到在本校大學生英語自主學習中，對于移動學習平臺的使用是普遍而廣泛的，而同時也有相當部分的人對移動學習平臺的使用耐久度并不太高，有可能是由于這部分人群使用英語類移動學習平臺只是為了階段性備考，抑或是現有的移動學習平臺無法充分滿足他們的學習需求。這兩種可能性都值得研究探索，但不是本文目的暫且按下不表。

3.2 通過何種方式利用移動平臺學習英語

第7題列舉了許多英語類學習APP，意圖了解了參與者的愛用品分布。由回收數據可見，在我們所列舉的多款常見英語類學習APP中，參與者普遍反映使用率最高的是網易出品的有道詞典，而百詞斬緊隨其后成為使用率第二。第9題意圖了解大學生們在使用英語類移動學習平臺時，常用的功能在哪些領域。由回收數據可見，在題中所列舉的類目中，大家最多使用的是單詞記憶類和輔助翻譯類的功能區。這說明在大學生自主英語學習中，單詞和翻譯還是普遍的痛點。

同時，我們在第12題中意圖了解參與者在日常學習中使用英語類學習平臺的目的。數據顯示一半以上（59.09%）的參與者選擇了“為了應試”選項，而“為了補充課堂內容”選項則占比45.45%位居第二，出于單純興趣而使用的人僅占四分之一不到。這一點也與前文所提到用戶耐久度不高的第一種可能性不謀而合。

3.3 大學生使用移動平臺進行自主學習的頻率和效果如何

第10、11題意在了解參與者在日常學習中使用英語類學習平臺的時長和安排，由數據可見大部分參與者對使用移動學習平臺自主學習英語的安排都較為隨意，沒有固定時長和計劃。第14題數據體現在參與本項問卷調查的大學生中，大部分認為使用移動學習平臺學習英語使自身英語成績有了略微提升，認為自己成績不升反降的人數為零。這項數據表明在大學生英語自主學習中，對于移動學習平臺的使用是具有正向效果的。

3.4 大學生在自主學習中存在的問題和困難有哪些

從問卷回收數據中可以看出大部分人是因為其具有的便攜性而一直使用，其次的原因則是移動學習平臺所具有的實惠性和趣味性。大家對于英語類移動學習平臺的優缺點認識大部分是移動學習平臺優點較多、較平均，而缺點則集中在廣告過多和不夠開放交流上。

4. 結語

在快餐式閱讀模式日漸普遍的當下，越來越多的人在繁忙的日常生活中開始習慣進行碎片式學習，上班族利用通勤時間、學生利用課余時間將所需學習時間碎片化，從而達到持續推進學習過程的目的。而現有的大數據時代無疑是幫助他們高效獲取學習資源的最佳云梯。移動學習在科學技術迅猛發展的基礎之上，無疑對每個人都給予了唾手可及的學習機會。研究者們在將來關注移動學習模式在各方面應用的同時，勢必要進行各類學科學習資源的開發以適應拓展的應用方向，并借此對教學模式提起優化，提升教學質量與效率，將更為平等的學習機會提供給所有想要學習的人。未來的研究者們將如何在滿足國家教育要求的情況下，對學習資源進行更為豐富多層次的拓展和開發，這樣的圖景是我們每個人都深為期待的。