巧用探究式教學優(yōu)化初中數(shù)學教學

紀相國

溫州新星學校

一、前言

對初中生的長遠發(fā)展來說探究能力是非常重要的，教師可以借助探究教學，促進初中生在初中數(shù)學課上的學習進程，幫初中生運用自己的知識解決實際的問題，并對初中數(shù)學課的效率起到提升的作用。教師要站在多元化的角度，以初中生為初中數(shù)學課的學習主體，對初中數(shù)學課的內(nèi)容進行設(shè)計，制定出完善的學習規(guī)劃，從而讓初中生取得更好的學習效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

初中數(shù)學課的實際學習，教師要借助問題情境，讓初中生積極展開思考好探索，并激發(fā)初中生的探索欲望，可以形成探索學習的習慣。問題情境是教師在初中數(shù)學課創(chuàng)設(shè)的一種學習情境，讓初中生積極參與到初中數(shù)學課的學習中，發(fā)揮出自身的實際潛力，教師在初中數(shù)學課上對情境展開創(chuàng)設(shè)的時候，要注重對初中生心理特征的考慮，要從初中生的生活中選擇素材，然后對初中數(shù)學課的知識進行反應，從而體現(xiàn)出問題的探究價值，初中生在初中數(shù)學課上進行探索。要不斷對知識進行積累，從而知識能力也能得到提升。另外是情境創(chuàng)設(shè)要注重形象的通俗性，結(jié)合一些生動的事例，讓初中生保持求知的欲望，進入到探究學習的樁體中，并積極開展對問題的探索。比如學習如何對相似三角形進行判定，為了讓初中生對基礎(chǔ)的性質(zhì)和定理進行掌握，教師可以設(shè)置一個問題情境。結(jié)合判定定理的綜合運用情況，讓學生對這類的教學思想進行類比，教師可以從以往學習過的性質(zhì)定理，提出問題，相關(guān)的定理二以及定理三是如何進行變換。借助對問題情境的設(shè)計，可以讓初中生進行深入的斯卡，然后讓初中生建立數(shù)學應用的思維。創(chuàng)設(shè)情境需要教師進行合理的設(shè)計和策劃，讓初中生具備更強的獨立思考能力，轉(zhuǎn)變以往初中數(shù)學課的模式，并讓初中生學會學習。教師在對情境進行設(shè)計的時候，要注意考慮到初中生的差異性，要進行層次性的處理，一些初中生的學習能力不強，教師在設(shè)置問題的時候，要降低難度。

三、開展自主探究，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在初中數(shù)學課上開展探究，讓初中生具備更強的自主探究的能力，就是對一種現(xiàn)象以及問題展開反復研究，是一種有目的的實踐活動。自主探究體現(xiàn)出一種人文精神，也體現(xiàn)出方法以及智力的綜合活動。可以讓初中生將自己已經(jīng)建立起來的知識結(jié)構(gòu)進行更新和升級，并從中開展創(chuàng)新，不斷促進自身的成長和進步。因此在初中數(shù)學課上，教師要對以往的模式做出適當?shù)母镄拢獙⒁酝處熤鲗У某踔袛?shù)學課改變，讓初中生成為初中數(shù)學課的學習主體，在初中數(shù)學課上獲得更多的自主探究的空間，教師則是初中生參與到自主探究的重要組織者以及引導者，為初中生營造出良好的探索氛圍，并讓初中生發(fā)揮出學習的積極性，激勵初中生的發(fā)展和成長。教師在初中數(shù)學課上為初中生建立一個探究的平臺，結(jié)合初中生的操作情況，為初中生設(shè)計出一些便于操作和分析的，可以從中得到提升的實踐活動，比如學習圓柱以及圓錐展開圖。這個時候為了達到初中數(shù)學課的教學目標，初中生要對圓柱的特征加強了解，要意識到母線、高、底面這些基本的概念，學習對圓柱層面積以及全面積進行計算。教師可以組織初中生動手實踐，可以讓初中生將一個圓柱剪開，自行進行操作，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和秘密。這樣在初中數(shù)學課上提升初中生的互動性，并讓初中生進入到主動的思考中，可以讓初中生積極參與到初中數(shù)學課的活動中，從而對新知識展開探索。這樣初中生經(jīng)過自己的不斷努力，就會意識到圓柱側(cè)面在展開之后，就是長方形，讓初中生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。

四、發(fā)現(xiàn)驗證規(guī)律，提高總結(jié)技能

在初中數(shù)學課上各類內(nèi)容充滿著用來表現(xiàn)數(shù)學知識規(guī)律的一些模型，教師在初中數(shù)學課上要重視對初中生總結(jié)能力的強化，對數(shù)學規(guī)律以及數(shù)量關(guān)系進行總結(jié)。讓初中生在初中數(shù)學課的探究活動中，活動更加全面以及豐富的知識。很多時候?qū)Τ踔猩枰氖谴竽懠僭O(shè)，經(jīng)過初中生的自行驗證，對知識完成自主的建構(gòu)。這樣初中數(shù)學課的學習效率以及效果就會更加明顯。因此教師要重視初中數(shù)學課上這個過程，要對初中生總結(jié)能力展開適當?shù)腻憻挘瑥闹锌梢垣@取各類的知識，然后實現(xiàn)對知識體系的全面建構(gòu)。初中生參與知識總結(jié)，進行觀察、假設(shè)以及推理，是非常系統(tǒng)性的過程。比如在學習不等式解集的時候，為了在初中數(shù)學課上讓初中生對不等式的解更加理解，掌握數(shù)軸上對解集進行表示的方法，教師可以借助不等式方程，讓初中生展開探索，然后對不等式解集加強認知，并在其中引入數(shù)形結(jié)合的方法，讓初中生對問題進行解決，從而實現(xiàn)對規(guī)律的驗證。因此教師要注重初中生在初中數(shù)學課上參與的規(guī)律總結(jié)以及驗證的過程，讓初中生具備更強的總結(jié)能力，讓初中數(shù)學課的效率以及對策得到提升，同時也是讓初中生在初中數(shù)學課中積極探索，了解知識的奧秘，對自身的知識結(jié)構(gòu)進行完善，從而促進初中數(shù)學課質(zhì)量的提升。

五、結(jié)論

總之，探究式教學是現(xiàn)階段一種新型授課模式，在初中數(shù)學課上教師引導初中生加入到各類的探究活動中，對初中生各方面的素養(yǎng)和能力展開鍛煉，幫助初中生實現(xiàn)全面的提升和進步，對初中數(shù)學課起到一個優(yōu)化和改進的作用。教師要借助探究式教學，改變初中數(shù)學課上初中生的被動局面，強化初中生的各方面能力以及素質(zhì)。