提升初中數學作業有效性的方法

陳蓮子

青海省西寧市大通縣第六中學

數學作業屬于初中數學教學中的主要內容，同時也是學生與教師互相交流、溝通的重要渠道，教師需要結合教學內容以及學生的真實學情，合理、科學地設定初中數學作業內容，不斷優化數學作業內容，提高學生參與完成數學作業的自主性與積極性，能夠在完成作業過程中真正有所收獲與領悟，鍛煉學生的數學思維能力與問題解決能力。同時，教師要重視初中數學作業的質量，遵循“少些負擔，多些情趣”的原則，給予學生足夠的自由發揮、想象的空間，改變以往低質量、高數量的數學作業設定模式，讓學生更有針對性、目的性地完成數學作業，提升初中數學作業設定的有效性。

1.合理控制初中數學作業的數量

部分教師忽視了對數學作業的重視，往往都選擇的是課后練習題作為數學作業，或者給學生布置大量的數學試卷、習題，認為學生只有多做題，才能夠真正掌握所學數學知識，但是這種高數量、低質量的數學作業很容易激發學生的對完成數學作業的叛逆、抵觸心理，嚴重時學生還會通過抄襲他人作業來減輕自己的學業負擔，根本無法發揮出數學作業的作用，還會出現適得其反的教育效果，針對以上問題，初中數學教師需要合理控制作業的數量，追求“少而精”原則，教師需要合理優化數學作業的構成內容。首先，教師需要結合教學進度從相關練習冊中選擇一些典型的數學例題，或者通過課堂教學內容來自主設定數學題目，讓學生能夠達到一題多解的效果。同時，為了讓學生深入探究所學數學知識，教師還可以適當地增加一些數學訓練，稍微提升作業的難度，主要目的是讓學生把所學數學知識聯系起來，鍛煉學生的數學思維能力，在解題過程中逐漸掌握數學學習方法與技巧。

2.注重數學作業的層次化

因為每一個學生的理解能力與學習能力都是不同的，在設定初中數學作業過程中，教師要注重數學作業的層次化，這樣可以提升學生參與數學學習的自信心，逐漸提升自己的數學學習能力、解題能力等。首先，教師可以把學生設定為三個學習層次，第一層次的學生的基礎知識較差;第二層次的學生基礎知識較強，但是數學思維能力比較差;第三層次的學生的數學基礎知識與數學智力都非常強。對于第一層次的學生，教師需要多多設定一些鞏固基礎數學知識類型的數學例題，讓學生在解答過程中加深對數學概念、公式的記憶;對于第二層次的學生，可以適當地多多增加一些數學變式訓練，鍛煉學生的數學思維能力;對于第三層次的學生，教師要多多設定一些具備挑戰性的數學題目，拓寬數學知識面。但是對于學生的分層不是一成不變的，教師需要多多觀察學生的學習狀況、學習能力，如果學生取得進步了，要重新界定學生的數學學習水平、層次，重新設定數學作業方案，讓學生有一個過渡、成長的過程，慢慢提升學生的數學成績。除此之外，教師要重視對數學作業的批改，在批改過程中記錄學生存在的典型數學問題，在下次課堂教學中要重點講解，以此來提升數學解題的正確率。

3.增加實踐性的數學作業

學生學習數學知識的最終目的是利用所學知識解決實際生活問題，所以初中數學教師要多多增加一些實踐性的數學作業，把數學教學知識與實際生活素材聯系起來，這樣學生更加容易理解與記憶，同時也能夠增強數學作業的趣味性，讓學生感受到學習數學知識的實用性與重要性，提升學生的知識實際運用能力、解題能力，做到由此及彼、學以致用。比如，在學習完“一元二次方程”相關知識的時候，教師可以為學生布置一些實踐性的數學作業，如設定打折銷售的數學問題，讓學生利用課余時間去超市調查商品的銷售以及價格問題，改變學生被動接受數學知識的狀態，而是可以自主投入到數學知識探究中去。除此之外，教師還可以利用智能手機APP 來提升數學作業質量，很多學生在解題過程中經常會出現無從下手的情況，這時候學生就可以通過手機APP 來咨詢教師，可以不受時間、空間的限制展開數學學習。

總之，在初中數學課堂教學中，教師需要科學、合理地設定數學作業，結合學生的真實數學學情來設定數學作業方案，讓每一個學生都能夠積極投入到完成數學作業環節中去，在此過程中鞏固、復習所學數學知識，提高數學學習質量。