化靜為動，化繁為簡
——巧用信息技術，點亮“我要學”數學

陳迪

浙江省溫州市龍灣區沙城鎮第一小學

一、問題的提出。

傳統的數學課堂主要以問答的形式推進。在這個過程中，教師通常會采用實體演示+趣味性的活動來組織教學，這類方法雖然也能進行師生間的“互動”，但存在視覺局限和學生參與度不高的弊端。采用微課有利于教學資源的分享與傳播，可以使課內外學習聯系更加緊密，教學的時間與空間得到拓展。讓學生有效地實現由“要我學”到“我要學”的轉變，養成積極思考、主動探究和體驗的好習慣。

二、信息技術在小學數學教學過程中輔助性作用。

利用信息教育的優勢，充分調動學生認識與實踐的主動性，讓學生真正成為數學學習的主人，進而充分挖掘學生的多向思維能力，拓寬思路。下面就信息技術在小學數學教學過程中輔助性作用談談以下幾點：

1.有效運用多媒體創設學習情境，提高學生主動學習數學的興趣。

2.利用交互式電子白板，提高數學課堂練習的效率。

3.將信息技術優化應用于“圖形與幾何”，助于形成空間觀念。

4.巧用信息技術，培養數學思維。

反之,“數與代數”在應用多媒體課件教學時，有時會出現對所學知識理解不透徹的現象。主要通過一個班級學生調查，發現如右圖，得知：“用多媒體課件呈現數的運算過程、公式推導時”，有 33 名學生認為會有理解不透徹的現象，還有 3 名學生甚至認為會起負作用。造成這樣的現狀，訪談得知：課件運算過程，速度太快，并且不能長時間將演算過程作為范例，瞬時的記憶，難以加深影響，在練習過程中就會產生“懂”但“不會”的現象。

三、實現小學數學自主高效學習的實踐案例---《垂直與平行》。

在小學數學課堂開展基于翻轉課堂的教學，它集中體現在幫助教師解決課堂教學中“做什么”“怎么做”和“怎么做好”這三個問題。本課主要通過翻轉課堂的方式從課前預習、課中輔導和課后練習這樣一系列的方式，并利用微課和交互式電子白板這兩種方式進行教學。下面筆者就結合具體課例，談談信息技術如何運用在《垂直與平行》的教學中。

教學內容：小學數學人教版四年級上冊——《垂直與平行》。

教學目標：幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線和平行線。

教學重難點：正確理解“同一平面”，能正確判斷平面內兩條直線是否相交（延長相交）。

課前，從現實生活中學生熟悉的素材里挖掘學習資源，設計“參加校園運動會去！”課前微課，將學習資源變“靜態”為“動態”。在前置性學習中，播放學生熟悉的校園運動項目，引導學生觀察里面出現的垂直與平行，為學生學習新知識創設真實的教學情境。緊接著拋出問題：“運動場上的一些運動器材中存在垂直與平行的現象，那生活中呢？”借助課前的微課學習，喚醒學生經驗，做到課前有滲透，將靜態知識結論轉化為動態知識。

在本節課電子白板使用過程中，教師不是為了“用”而用，而是在需要的時候才用，不需要的時候就不用。比如，在處理教學難點“在同一平面內”時，教師出示一個正方體，在正方體的不同面上粘兩根不相交的小棒，問學生“這兩根小棒是否平行”，幫助學生理解垂直與平行是“同一平面內”兩條直線的位置關系，這樣的處理比起白板來更加直觀到位。在整個教學過程中，合理的選擇運用電子白板技術，引導學生采取觀察、想象、分類、比較、操作等方式進行探究性學習活動讓學生積極主動的參與到學習中來，讓學生在感知想象、實際操作、自主探索、合作交流的過程中，經歷知識的發生和形成，深刻理解“相交”、“互相平行”、“互相垂直”等概念。課后微課“鞏固提升”，拓寬思維渠道。

四、實施信息技術過程中存在的問題以及建議。

隨著信息技術的發展，不僅沒有導致以班級授課制和講授式教學為代表的傳統教學模式的瓦解，反而在一定程度上強化了教師的講授。教師把運用多媒體課件當作重點，把焦點放在多媒體課件制作上，而忽視了一節課的教學目標與教學重難點，讓學生產生了錯誤的理解。在使用多媒體教學時，是為了突破教學的重難點，使學生積極主動的參與到學習中。否則，多媒體教學就會流于一種形式，失去了本質的作用。其實信息技術有它一定的優勢，也有它的的劣勢，信息技術的使用并不是越多越好。有些內容用使用信息技術講好些，有些內容用傳統的教學方法好些，不能一概而論。比如白板“標注工具”中的“尺子”工具，在某些教學中使用它，可以讓學生更加清晰的進行觀察。但是如果我們在小學數學的課堂教學過程中,優化使用信息技術能夠有效激發學生學習數學的興趣，提高學生學習主動性，提升教學質量，達到教學目標。但在運用現代多媒體技術時，教師還需要把握好適度，合適的“度”這樣才能更好發揮出現代多媒體技術在小學數學教學中學生學習的重要作用。