芻議如何提高小學語文高段寫作水平

姚細火

江西省貴溪市河潭中心學校

在現階段的小學語文作文教學中，學生寫作能力較差已經成為了較為突出的問題，不但影響了整體的語文教學質量，也對學生的全面能力發(fā)展產生了限制，形成了嚴峻的局面。小學高年級學生即將升入初中進行更高層次知識的學習，如果學生在這一階段沒有奠定扎實的寫作基礎，很難跟上初中的學習進度，會對學生的發(fā)展產生嚴重不良影響。因此教師必須抓好這一階段的作文教學，穩(wěn)固學生的寫作根基。

一、豐富習作教學策略

傳統(tǒng)的寫作教學方法比較陳舊單一，主要以教師命題為主，大概講一下命題的注意事項，然后讓學生動筆寫。這種寫作教學方法枯燥乏味，缺乏策略性，學生在寫作課上得不到多少有效的指導，具體怎么寫還是一頭霧水。要想真正提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生的寫作興趣，作為語文教師，在寫作教學策略上一定要有所作為，在寫作教學前要根據教學目標與教學任務，結合學生的寫作水平與認知特點來設計教學策略。小學高年級的學生心智已發(fā)展到一定階段，由此，對這一階段學生的寫作教學也逐步由片段訓練向篇章結構的教學轉變。情境教學法是一種比較有效的教學方法，也可以運用到寫作教學方面，通過語言、圖片、視頻、實物、游戲等多種方法來構建情境，讓學生代入情境，并在頭腦中勾勒出寫作的大致脈絡，從而激發(fā)學生的情感，讓學生有寫作的欲望與興趣。例如在講授《二十年后回故鄉(xiāng)》的習作時，考慮到這本身就是一個引人遐想的主題，筆者采用了語言導入的方式，通過一首古詩“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”來激發(fā)學生的情感，“家鄉(xiāng)對一名游子而言，意味著什么？”同時讓學生展開想象的翅膀，想象20 年后老師的變化、親人的變化、同學們的變化以及家鄉(xiāng)的變化，在引導下，學生很容易代入情感，也能更好地開始寫作。

二、加強課內外閱讀

新課標指出了“以讀促寫”在寫作教學中的意義，而很多教師卻往往忽視了閱讀和寫作這兩者的關系。閱讀和寫作是不可分割的，教師要綜合利用教材及其他閱讀元素，來豐富學生的知識，拓寬他們的寫作思路。因此，教師要將寫作與閱讀的關系融入到日常教學中。比如《廬山的云霧》將廬山云霧的奇幻美麗生動形象地展示了出來，而講授這篇文章時，教師不僅要讓學生們感受廬山云霧的神奇色彩，也要對文章描寫的方法進行剖析，品讀文章的過程中掌握正確的寫作思路。

當然，寫作教學如果只是基于課內學習，那么寫作教學將難以得到有效的延伸，學生們的思路也將閉塞，難以寫出更為優(yōu)質的內容。針對這種情況，教師要對學生的學習情況有一個全面的認識，將閱讀活動延伸到課下，為他們推薦合適的閱讀書籍。同時，教師也可以定期組織一些閱讀分享沙龍、閱讀角等活動，來為學生們營造一個更為濃厚的閱讀氛圍，組織學生進行廣泛的閱讀，讓他們在閱讀的過程中不斷拓寬自己的視野，豐富頭腦中的知識從而真正建立閱讀和寫作的興趣，達到“以讀促寫”的教學目的。

三、將寫作教學與學生的實際生活相聯(lián)系

寫作來源于生活，又高于生活，生活是寫作的源泉，但在寫作教學中，大多數老師并沒有將寫作教學與學生的生活經驗相聯(lián)系，同時很多老師也不注重指導學生在生活中收集素材，素材的缺失也使得不少學生在寫作時感覺沒有東西可寫，不知道該寫什么。由此，教師需要將寫作教學與學生的實際生活相結合，可以多組織一些實踐活動來豐富學生的認知與體驗，比起單純的講授效果要好很多。多給孩子一些接觸大自然的機會也是很好的實踐體驗，自然中美好的風景可以陶冶孩子們的情操，給他們帶來美的感受，激發(fā)寫作的興趣，也能從中獲取第一手感性材料。同時，教師也要多鼓勵學生做生活中的有心人，有意識地觀察生活中的人與事，可以是學校生活，也可以是家庭生活，同時學會將這些素材進行分類整理，經過長期的積累，可以在學生腦海中建立豐富的素材庫，也能培養(yǎng)學生敏銳的觀察力與感知力，這些都對學生的寫作有著十分積極的影響。此外，教師也需要鼓勵學生多進行閱讀，并通過閱讀來收集資料，擴大視野，積累間接的素材與資料，讓寫作不再成為孩子們的負擔，而能從中感受到樂趣。

四、充分挖掘學生創(chuàng)造性思維和想象力

對于小學生來說，寫作是想象力盡情放飛的時刻，作為教師應該不斷引導、挖掘學生的創(chuàng)造性思維和想象力，不能用條條框框的三段式束縛住學生的思維，讓學生在寫作時不斷完善自己，放飛想象的翅膀，這樣學生才能真正意義上意識到寫作給學習、生活帶來的無限樂趣。例如，在作文課上，教師可以組織學生走出教室，觀察教室外的花花草草，讓他們有全新的感受，隨后再布置作文《我眼中的大自然》，學生的積極性一定會得到充分調動，對于自然的感受也一定會有全新認識和體驗，寫出來的作品將會更加耐人尋味、更加經得起推敲。這樣學生的思路將不僅僅局限于具體的一點，而是會不斷的發(fā)散，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，寫出令人意想不到的佳作，這需要課堂上教師積極引導、以學生為主體，充分調動學生的學習積極性和寫作熱情。為此，我們可以豐富教學方法，創(chuàng)設相應的教學情境，創(chuàng)建和諧的課堂氣氛。

總而言之，寫作教學作為一項重要的教學內容，是實現素質化教育的有效渠道。以上是幾種有關提高寫作教學效果的方法，當然，要想構建真正高效的寫作教學，教師需要真正從學生身心特點出發(fā)，優(yōu)化寫作訓練方法，鼓勵他們從多個渠道去積累寫作的素材，從而全面提高學生的寫作技巧，使得他們的語文素養(yǎng)得到全面的提升。