淺談如何提高小學語文高段寫作水平

余文芝

四川省眉山市洪雅縣槽漁灘鎮羅壩中心小學

1 小學語文高年級寫作教學存在的問題

1.1 教學模式陳舊落后

寫作需要靈感，要求學生在創作的過程中做到有感而發，如果寫作的題材是學生不愿寫或缺少足夠素材支持的內容，學生無法寫出高質量的文章。很多教師在高年級語文寫作教學的過程中布置題目過于詳細，認為這種方式能夠避免學生不明白應該寫作的內容，出現跑題的情況，但這種方式與限制了學生的思維，學生可以使用的寫作素材有限，沒有發揮的空間，很多學生為了完成作業出現編故事的情況，一些教師甚至在寫作的題材上對學生進行限制，導致學生的寫作質量普遍偏低。一些教師在作文教學過程中依然采用傳統的教學模式，學生在課堂上與教師缺少有效的互動，教師注重講解文章的題材以及優秀范文閱讀，學生的學習興趣不足，課堂教學不佳。

1.2 內容單一，授課方式死板

在作文日常教學當中，許多教師還是采用“布置題目—開始寫作—教師批改—分析講題—范文閱讀”的模式。這類模式過于單一死板，很多學生在并沒有了解清楚寫作目標的時候就開始了填充式寫作，在作文素材里面尋找與題目匹配的內容就開始了改寫。學生缺乏對題目的深度認識和生活化素材積累，這和老師在日常教學中的單一“高大上”素材講解也有關系，在小學這個階段的孩子，對于生活和人生的理解都是具體的了解，過于抽象化的理念并不是很適合學生的接收。在講解部分，老師也并沒有很注重開放性思考的啟發，只是運用一些陳舊的例子、一些格式優秀的文章對其進行分析，缺乏互動性和開放性，導致學生的興趣不高，下次提筆的時候依舊不知所以。學生只有單方面填鴨式地接受，導致教學效果較為低下，不利于學生寫作的提升。教師在選題的時候，也缺乏創新性思維，選擇的都是一些應試考試的作文真題，這樣的作文課雖然能在短時期對學生寫作技巧有很大提升，但是對于開放性寫作的培養是有百害而無一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在內容和形式上的雙重老化，導致寫作課程一直沒辦法很好地開展。

2 小學高年級寫作教學對策

2.1 激發學生的寫作興趣

首先，讓學生寫熟悉的習作內容。即在小學語文教學中，教師所布置的命題應具有一定的開放性，緊密聯系學生的實際生活，讓學生圍繞身邊的事物或人物等進行寫作，學生有東西可寫，就有了寫作的興趣，也明了了寫作思路。在看到學生作文進步時，不斷給予學生鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，喜歡上寫作，不再畏懼作文。其次，要樹立學生寫作的自信心。即在語文教學課堂中，教師可以將學生寫的優秀作文在班級上作為范文進行講讀，并對其給予鼓勵性的評價，這樣也能夠不斷地提升學生的寫作興趣及寫作水平。而對于一些寫作水平能力不高學生的作文可以“面批”，或者在班級交流，指出其中的優點，哪怕是其中的一個詞、一個句子，只要有寫得好或是有新意的地方，都可以指出來給予肯定，讓學生逐漸地提升寫作興趣。再次，結合習作園地、報刊等培養學生的寫作興趣。即教師可以在班級內開設習作園地，將班級內學生的一些優秀習作篇目粘貼在上面，供學習、參考，同時也要鼓勵學生積極向報刊投稿，進一步激發學生的寫作興趣。最后，開展課前讀報等活動激發學生的習作水平。即教師可以讓學生在課前宣讀自己的優秀習作，或者宣讀其中一些精彩章節等，讓全班同學都能夠積極地參與進來，這樣學生就能夠在課下積極地尋找或是自己寫作一些滿意的作品，以激發學生寫作興趣。

2.2 利用多媒體教學

適當的運用多媒體可以有效的改變枯燥乏味的教學模式，例如作文中涉及到對景物或者物體進行描繪時，可以在多媒體設備上對相關視頻或者圖片進行展示，使學生腦海中形成較強的畫面感，激發了學生的想象力。或者布置學生寫電影影評時，可以播放電影中的片段，提升學生的興趣，有利于學生加深電影內容的印象，有了更多角度的觀點表達。

2.3 生活化、真實化、系統化寫作培養

讓寫作走出教室，是培養學生寫作生活化的必然措施。學生的寫作大部分都來自于息息相關的生活，在很多教學過程中都強調幫助學生形成一雙“發現生活的眼睛”，但是對具體如何養成并沒有做出具體措施。在小學這種學校作業并不是很忙的時候，教師應該鼓勵并且帶領學生走向外面體驗生活，學校教育很多時候都變成了孩子們生活中很大的一部分，組織“春游”“福利院之旅”“楓葉收集”等一系列活動，不僅可以提高學生的興趣和專注度，而且可以有效培養他們特殊的品質，對于“樹人”方面也有著更多的期待，這類活動會幫助孩子們將寫作更加生活化。

2.4 組織學生開展課外活動

課堂教師應當不只是局限在課堂范圍之內，教師可以定期組織學生開展形式多樣的課外活動，鼓勵學生觀察生活和體驗生活，幫助學生積累寫作的素材。比如在秋季時，教師可以組織學生觀察秋季的自然風光，使學生在描寫秋季景色的過程中不再憑空想象。同時教師可以組織學生參與一些實踐活動，幫助學生結識朋友，樹立正確的人生觀和價值觀。另外，閱讀是提高學生寫作水平的最佳途徑，學生在閱讀的過程中能夠學習到不同的寫作技巧，積累寫作素材，教師可以結合學生的實際情況，向學生推薦一些適合的書籍，在班級創辦讀書角，鼓勵學生分享自己的書籍，實現全體同學的共同提高。

結論

語文寫作類教學任重而道遠，作文教學關系著學生開放性思維的培養與寫作水平的提升，我們必須嚴陣以待。教師從教材入手，引導學生怎樣學會自主學習和思考問題、分析問題、解決問題。在小學階段，培養相對的閱讀興趣、寫作習慣和創新精神，提高學生的綜合素質，不斷地突破教學困境，促進小學語文類寫作更上一層樓。