以評價為推手，提高學生學習數學興趣

楊釗

南陽市第二十九小學校

課堂評價是課堂教學中必不可少的一個環節，對學生能力的發展和自我認知的提升都具有重要意義。所以，在進行小學階段的數學教學時，教師在課堂教學中要注重教學的完整性，合理安排課堂時間，給課堂評價留下適宜的時間。并且，教師還需要關注課堂評價的各個方面，讓課堂評價更加科學充實，進而更好地促進學生的發展。因此，本文從以下幾個方面入手對多角度優化小學數學課堂評價的策略進行探究。

一、趣味語言

課堂評價需要嚴謹，并不需要嚴肅。尤其是對于小學階段的課堂評價而言，嚴肅的課堂評價會給小學生帶來一定的壓迫感，很容易讓學生產生抗拒，進而降低評價的效果?；诖耍處熆梢杂萌の缎缘恼Z言進行數學課堂評價，讓評價的氛圍更加輕松和諧，這樣既容易吸引學生的注意力，又能加深學生的感觸，切實提升評價效果。例如：在進行《可能性》的課堂評價時，因為可能性的學習需要學生進行激烈的腦力活動，學生完成基礎學習后都有些疲憊，所以，為了保障課堂評價的效率，也為了讓學生能夠提升興趣，我在評價時以趣味性的語文為主。具體來說，我告訴學生：“我可能不能給你們上下一節的課了。”學生一聽我的話，注意力紛紛集中到我身上，想知道我為什么不能上課。我跟學生說：“你們猜。”然后我就給學生提供了幾種可能性，讓學生猜一猜我是因為哪個原因不能上課。原因一：在可能性教學時有些學生總是考慮不周全，不夠認真，我生氣了;原因二：在課程教學時，有些學生學習態度不積極，不配合我進行動手操作，我生氣了……我將課堂評價的內容都放在了“原因”中，既幽默有趣，又能引起學生的注意和反思，課堂評價的效果非常好。

二、多樣形式

傳統的課堂評價多是教師評價，學生被動傾聽。而課堂評價并不是只有這一種形式，教師可以進行多樣化課堂評價。具體來說，除了“說”出來的評價，還有“寫”出來的評價，除了教師評價，學生也可以進行評價。至于選擇何種評價形式，教師可以根據數學課堂的具體教學情況進行靈活選擇。例如：在進行《簡單的周期》的課堂評價時，我將評價與教學內容進行簡單結合。具體來說，這節課正好學習了周期的內容，我改變了以往的評價方式，讓學生在紙上寫下對這節課的學習評價，每個學生寫一條自己認為最重要的評價，寫完之后往后傳，每一列的學生為一組，第一次寫到相同的則為一周期。這種評價形式新穎獨特，學生在聽我說評價規則的時候就已經躍躍欲試了。在我講完規則之后，學生迫不及待地開始寫起來。這樣一來，學生自然而然地就要進行學習反思和學習總結，這種形式其實是一種隱性的自我評價。在學生寫下評價之后，學生也就清楚了自己需要改進或者提升的地方在哪里了。即使學生的評價不完整，我也會進行及時補充。這次的課堂評價在一片歡聲笑語中結束了，效果顯著。

三、多元內容

在以往的課堂評價中，大多是對課堂教學和學生學習的總結性評價，屬于結果性評價。但對于科學的評價來說，這只能作為評價的一部分，并不能代表全部評價。也就是說，教師在進行數學課堂評價時，需要將評價內容多元化，在結果性評價的基礎上加入過程性評價，在單一的學習效率的基礎上加入學習狀態、學習方法等評價。這樣一來，課堂評價才能既科學又有效。例如：在進行《兩、三位數除以兩位數》的課堂評價時，在基礎教學完成之后，我讓學生進行了習題鞏固，因此，我的評價包括學習過程和習題鞏固兩方面。在學習過程中，學生的學習態度非常積極，所以，我重點對學生的學習態度進行了肯定和表揚。因為態度積極，所以學生對課程內容的學習比較快，學生在主觀情緒上很興奮。在這種情況下，學生做習題時的出錯率很高。針對這種現象，我從學生的學習速度和做題速度上進行了深入分析，讓學生認識到不管什么時候，數學都需要高度認真，即使很有把握，也要細心、耐心。

四、注重激勵

課堂評價的目的在于促進學生發展，而對于小學生而言，促進他們發展要有適當的激勵作為動力。也就是說，在進行小學數學課堂評價時需要注重激勵。激勵是一種主觀情緒上的積極刺激，可以對學生行為產生積極的影響，促使學生改進。并且，激勵的方式有很多種，如言語激勵、獎勵激勵等，教師可以根據學生情況選擇使用。例如：在進行《垂線和平行線》的課堂評價時，因為學生在這次課堂學習中出現了較多的問題，所以這次評價我主要以激勵為主。在指出學生問題的時候，我比較委婉，如學生的學習態度問題，在畫垂線和平行線時，學生需要用到直尺和三角尺，有些學生畫著畫著就開始玩尺子。對此，我說：“我知道很多學生都很喜歡玩尺子，尺子確實也很好玩，可以用它畫出各種線，很神奇。但是，不管是玩什么都需要適度。”在說到這里的時候，學生已經認識到自己的錯誤了。所以我話鋒一轉，趁機激勵學生探究各種尺子的用途，擴展學生的學習范圍。在這樣的激勵中，學生的求知欲會被激發出來，學習效率大大提升。

五、關注情感

情感態度和價值觀是現在教育教學的三維目標之一，對學生素養的培養具有重要意義。所以，在課堂評價中也需要進行情感的滲透。小學階段的學生非常敏感，教師在進行情感滲透時需要綜合考慮學生的性格和心理需求，促使學生樹立正確的價值觀和積極的學習態度，這有利于學生數學素養的培養。還以《垂線和平行線》的課堂評價為例，之所以對學生出現的問題沒有直接指出，是因為小學生的自尊心很強，而且心思比較敏感，直接指出他們的問題很容易挫傷他們的自尊心，對他們產生消極的心理影響，這樣不僅達不到評價的目的，也不利于學生的發展。所以，我從學生心理需求和情感的角度出發，委婉地指出了學生的問題，同時再對學生進行激勵，這樣可以豐富學生的情感，給學生帶來積極的情感體驗，對學生的學習和發展都大有幫助。所以，課堂評價還需關注學生情感。

總而言之，評價就像是一面神奇的鏡子，很多時候自己難以覺察的細枝末節，在評價中都會有所體現，這對于學生學習來說彌足很貴、必不可少。所以，在小學數學教學中，教師要時刻關注學生，充分了解學生。在此基礎上，對學生做出高效的課堂評價，促進學生數學素養的提升，為學生的全面發展奠基。