高中物理有效課堂教學方法與課堂學習情景創設研究

何萌

四川省綿陽中學

高中物理課本上的知識點往往是抽象的，學生們在理解這些抽象知識點方面存在著較大的困難，因此我們老師在高中教學過程中應當將這些抽象的、深奧的知識點轉化為具體的、存在于現實生活中的知識點，這對學生學習知識和培養邏輯思維能力非常重要。在高中物理教學過程中創建有效的場景，是適當有效的教學方法，也是創造教學場景的重要體現。它可以激發學生的動機和好奇心，激發學生的好奇心，培養他們的創造性思維，培養他們的創新精神。

一、在高中物理教學過程中，通過實驗方法創建有效的場景

如前所述，高中物理課本上的知識點往往是抽象的、難以理解的，但是我們可以通過實驗的教學方法為這些抽象的知識點創設有效的情景，為了將這些知識點轉化為學生可以輕松理解的特定知識點。在學習電學這一章節內容的時候，由于電學的難度較大，我們只有將其具體化，例如，學生可以在用電壓表測量串聯電路中的一個小燈泡的電壓的實驗中理解。要準備的實驗設備有1，2 個干電池（電池盒），一個直流電壓表，兩個小燈泡（2.5V），兩個小燈座，一個單極開關和幾根電線。實驗的步驟為：先連接線路并要求串聯電路正確連接，要求斷開開關;接著用電壓表測L1 兩端電壓U1;然后觀察電壓表的指針是否為零并記錄電壓表的每個范圍和相應的分頻值;然后將電壓表與其中一個小燈泡并聯，并正確連接電壓表的正極和負極;然后關閉開關，觀察并記錄電壓表的指示;最后，組織設備，打開開關，組織實驗設備。

另一個例子是用電流表測量并聯電路的一個分支的電流的實驗。電池盒、5 歐姆、10 歐姆固定值電阻，一個單極開關，一個直流電流表和幾根電線。實驗的步驟為：先連接線路并要求并聯電路正確連接，要求斷開開關;然后用電流表測量R1 支路上的電流值;然后觀察電流表的指針是否為零并記錄電流表的每個范圍和相應的指標值;然后將電流表串聯到其中一個支路上，正負極端子連接正確;然后關閉開關，觀察并記錄電流表的指示;最終精加工設備斷開開關并組織實驗設備。通過以上的兩個實驗，我們不難發現在物理教學課堂上講解的抽象知識點能夠通過實驗的方法將其轉化為具體的知識點。

二、在高中物理教學過程中，通過玩游戲創造有效的場景

高中物理課堂相對來說是比較枯燥無味的，我們老師通過采取在高中物理教學過程中玩游戲的教學方法，既使得物理課堂變得生動有趣，又創設了有關于物理知識點的情景。例如，我們老師在講解聲音傳播的三種媒介的時候，即固體、液體、氣體，在講解的過程中我們老師可以提出一個問題，即“自己聽到自己的聲音與別人聽到自己的聲音一樣嗎？如果不一樣，那造成差異的原因是什么呢？”在解決這個問題的時候，我們老師可以請多位學生在講臺上來說話，然后讓其他的學生記住相應學生說話的特點，最后讓說話者本人與聽到聲音的學生進行交流，以解決這個問題?；蛘呶覀兝蠋熆梢猿浞掷枚嗝襟w設備上的錄音功能，由一位學生說話，我們利用多媒體設備上的錄音功能將該位學生所說的話錄下來，再讓學生本人聽錄音設備上的聲音，這時學生們會發現自己聽自己的聲音與別人聽自己的聲音是不一樣的，這應歸功于我們所解釋的知識點，即聲音傳播，固體、液體和氣體三種媒介。通過上述游戲教學，我們可以很容易地發現，我聽自己的聲音的原因與其他人聽的聲音不同。當你聽自己的聲音時，聲音通過骨骼和固體傳播。聲音是通過空氣即氣體傳播的。由此，通過在高中物理教學課堂中采取游戲教學的方法對構造生動有趣的教學課堂、提高學生們的學習積極性、創設有效的情景是具有重要意義的。

三、在高中物理教學過程中，通過知識系統創建有效的場景

高中物理的知識點經常相互聯系，創造各種新情境，讓學生將原有的知識和經驗轉移到新的形勢，讓學生有盡可能多的機會運用知識和技能解決新形勢下的實際問題。它有助于激發學生對新知識的探索。例如，在導體和絕緣體課程中，老師先提出一個電路板，然后是一個問題：“有沒有辦法讓小燈泡點亮，蜂鳴器會改變？”學生答：“合上開關。”進一步追問：“如果電路開關關閉，有沒有辦法讓燈泡在沒有開關的情況下更亮？”學生即答：“如果金屬連接到開關的末端，則可以照亮小燈泡?！蓖ㄟ^這種方式，學生可以在這種新情況下使用現有的知識，經驗和實際操作，并通過觀察燈泡被點亮來證明物體是導體還是絕緣體，通過系統的知識體系的方法創設有效的情景，使得學生既學到了知識，又鍛煉與培養了相應的邏輯思維能力。

四、通過將發現物理現象的實際方法聯系起來，創造有效的場景

抽象的物理知識點往往都是來源于現實的生活，我們老師在講解相關的物理知識點的時候，可以穿插著發現物理現象的實際。在高中物理課堂教學中，我們根據講課的內容穿插了一些有趣的名人軼事和歷史故事。同時，充分利用現有的多媒體設備，看一些科學家的照片或插圖，讓學生終身難忘。他們將遵循科學家的思想，體驗創造發明的領域。例如，當教授電流時，將愛迪生發明電燈的故事與文本相結合;在教授浮力時，給學生講是浴缸溢出的水激發了阿基米德，以獲得“直觀的洞察力”，并發現了物體起伏的故事;在教授“牛頓第一定律”時，告訴學生們牛頓坐在蘋果樹下被落下的蘋果砸中從而發現了地球引力，并且講一些有關牛頓的故事……這些豐富的材料令人興奮，智慧，樂趣和意識形態，可以吸引學生進入教學環境。重現科學家探索形勢，激勵學生，激發他們的斗志，培養他們的發現精神。

綜上所述，在高中物理教學課堂中，創設有效的情景主要有實驗教學、游戲教學、學生們聯系新舊知識點、講解發現物理現象的實際這四種，這四種創設有效情景的方法彼此之間是互相聯系的，即實驗教學可以轉化為游戲教學，游戲教學可以轉化為實驗教學，通過這兩者的相互轉化，學生們既可以在實驗教學中鞏固知識點，又可以在游戲教學中找到學習物理的興趣，這將培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。同時，高中物理在學生們的整個物理學習生涯中起著最基礎的作用，所以在高中物理教學中創設相關的情境是非常有必要的。