小學語文整本書閱讀教學研究

金小清

浙江省溫州市平陽縣蕭江鎮(zhèn)第三小學

1.小學語文整本書閱讀教學的理解

信息時代的到來，對人們提出了一個巨大的挑戰(zhàn)，它是否正在侵蝕著人們的閱讀能力，在信息飛速發(fā)展的社會，能夠在大量的信息中快速且準確的提取到有效信息的人是具有優(yōu)勢的。因此，提高學生的閱讀能力是非常有必要的。

小學語文整本書閱讀，不是讓學生拿出一篇文章或一段文字，而是關注學生閱讀時的整個過程，要有自己獨立閱讀的時間，要有同學之間的相互交流，更要有自我的情感體會。這種閱讀方式能夠更好的體現學生作為課堂主體，重視學生的發(fā)展，同時學生的閱讀量上來了，其學習的動力也就有了，也能促進教學質量的提升。

2.小學語文整本書閱讀教學的實施策略

2.1 確定閱讀內容。

我們知道，在平常的語文閱讀教學中，教師所選擇的可能是一篇優(yōu)秀的短文，也可能是一段不錯的文字，經過一節(jié)課的講解便能理解其中心思想與寫作用意。但是，對于小學整本書閱讀來說，它呈現給學生的是一部完整的著作，這邊對學生的閱讀能力以及自我控制力提出了更高的要求，因為在整本書閱讀過程中，周期變長，薛恒的耐力也要隨著加強。所以，教師在帶領學生進行整本書閱讀之前，一定要確定閱讀內容，認真指導學生閱讀。

例如，教師在確定閱讀內容之前，一定要對學生有所了解。小學一共有六個年級，我們可以將其分為三個部分，一、二年級為低年級，三、四年級為中年級，五、六年級為高年級，三個階段的學生因為接觸的知識不同，閱讀的內容也不同。并且，在每一個年級中的每一個學生也都是各自獨立的個體，每個人的生活和發(fā)展方式也是因人而異的，因此，教師要耐下心來，針對自己班級中同學的特點和閱讀能力的強弱選擇適合學生閱讀的內容。像一、二年級的學生，還沒有認識太多的字，可以選擇帶圖畫的書籍《你看起來很好吃》進行閱讀，三、四年級的學生已經有了一定的閱讀能力，可以選擇《親愛的漢修先生》進行閱讀，五、六年級的學生已經可以自己獨立閱讀，可以選擇《草房子》進行閱讀。教師根據不同學段的學生進行閱讀內容的確定，可以更貼近學生，幫助學生有效提高閱讀能力。

2.2 閱讀過程中正確指導。

在傳統(tǒng)的短片閱讀教學當中，教師可以利用一節(jié)課的時間帶領學生精讀課文，仔細欣賞作者的寫作手法，但是在整本書閱讀過程中，這種方法并不適用。所以，為了能夠讓學生順利的將整本書閱讀過程進行下去，教師的指導是非常重要的。

例如，老師在指導學生閱讀時，需要告訴學生閱讀是技巧，對于一些比較容易理解的句子，學生應當一帶而過，不必要反復琢磨，而面對那些比較有內涵的句子或者片段，就需要學生反復思考，可以在筆記本上抄寫下這些句子，并進行批注，發(fā)表自己的想法。再者，當閱讀停止的情況下，學生應該拿書簽標明閱讀進度，防止閱讀中斷，打亂記憶。像《格林童話》、《格列佛游記》、《昆蟲記》等，在教師的正確指導下，可以幫助學生順利的進行整本書閱讀，幫助學生建立系統(tǒng)的記憶，提高學生提取信息的準確度。

2.3 組織讀后討論環(huán)節(jié)。

整本書閱讀后的討論環(huán)節(jié)對于強化學生記憶，提高學生語言組織能力，加強學生之間的交流滑動都有重要的促進意義。因此，教師帶領學生的讀后討論是高效課堂的重要組成部分。

例如，整本書閱讀結束后，教師可以讓學生根據自己的閱讀情況，整理出自己的心得感悟，在第二天的課堂中進行感悟交流。我們所說的討論，也不是針對某個句子的寫作手法和某個段落的修辭技巧，應該以整本書作為背景，談一談自己的心得體會，談一談在閱讀過程中自己有哪些收獲。像《伊索寓言》、《魯賓遜漂流記》、《假如給我三天光明》等都是能讓學生對生活和學習有所感悟的。學生之間的相互討論，也能讓教師對學生更加了解，幫助教師在以后的教學中選擇適合學生的教學方法。

3.結束語

總之，小學語文整本書閱讀相較于傳統(tǒng)的閱讀方法更新穎，整本書閱讀的周期變長，也可以磨礪學生耐心，增強學生的記憶力，提高學生的閱讀能力，是很有必要的。