淺析幼兒園的科學探究教學實施策略

劉國鳳

四川省綿竹市第二示范幼兒園

幼兒教育是教育起步階段，這個時期對于幼兒的價值觀以及創造能力發展具有重要意義。傳統教育中缺少對于幼兒的思維開發和探究能力開發，導致幼兒學習較為古板。而積極的開展科學探究教學則能夠促使幼兒教育得到徹底改善，為幼兒發展做出貢獻。本文對幼兒園的科學探究教學進行詳細的討論。

1 幼兒園科學探究教學的基本原則

1.1 適宜性原則

對于幼兒來說科學適宜的教學活動才能更適合他們，也能保證教育活動順利的進行。那么在幼兒教師進行科學探究課程設計的時候，就一定要充分的考慮到幼兒的年齡特點和心理特點，設計出適合他們的探究內容[1]。難度需要控制在幼兒的發展區之內，但也要具有一定的挑戰性，只要幼兒努力就能達到目標，這樣才能真正的實現探究教學效果。

1.2 生活性原則

幼兒日常除了幼兒園學習以外就處于家庭生活當中，那么教師在進行科學探究教學設計中就應當保證教育的生活性，將教育內容與幼兒興趣、生活環境和個人經驗等聯系起來，從而讓幼兒更容易參與其中。

1.3 主動性原則

幼兒的發展需要依賴于自身的活動，教師的灌輸活動是難以產生好的效果的，只有通過幼兒自己主動的學習和探究才能達到最佳效果。因此，教師一定要尊重幼兒的主體性，能夠讓幼兒積極主動的參與到教學活動當中去，將自己的知識和經驗完全內化，從而逐漸的構建起自己的知識結構和體系。

2 幼兒園的科學探究教學實施策略

2.1 保證環境創設的科學性

在幼兒教育中開展科學探究教學，首先應當注意的就是教學環境上的建設。一般來說環境建設主要包含兩個方面：①探究教學的開展環境應當是自由的，并且具有開放性特丹，能夠保證幼兒不受到環境約束，否則將會影響到探究效果。②應當保證開展科學探究教學，環境創設具有一定的啟發性，具體體現在提供的教育材料和基礎設施等等[2]。科學探究教育開展是教學的重要補充環節，不僅需要徹底的摒棄傳統理念，更加要以幼兒為主來進行啟發教育的開展，讓幼兒教育能夠為幼兒的未來發展提供啟發幫助，為其未來探究能力培養奠定基礎。

2.2 保證課程設施的針對性

幼兒在不同的年齡階段所需要的教育方式和教育內容都是不同的，因此教師所設計的科學探究教學內容一定要具有針對性，能夠促進幼兒的全面發展。3-4 歲的幼兒思維正處于發展的初期階段，這個時候他們容易被自己所喜歡的事物所吸引，探究形式主要為點狀式。同時，這個時期的幼兒穩定性比較差，容易出現溜號等現象。因此，在設計中教師應當以幼兒喜歡和熟悉的事物為基礎，保證設計形象的鮮明性和生動性，以便于激發幼兒的探究欲望。教師所采取的問題應當是比較簡短的并且帶有啟發性的，例如“什么形狀？”“是長是短？”等這樣的問題。而對于4-5歲的幼兒，他們的思維主要以具象思維為主，探究能力也有所提升，探究能力開始呈現出由點到面的趨勢。這個階段的幼兒穩定性有所提高，并且較為活躍[3]。在面對這部分幼兒的時候教師則應當給予幼兒更多的鼓勵和支持，讓幼兒在探究中不斷的發現新的問題，并盡量的自己去解決問題，幫助他們實現探究能力培養。此外，對于5-6 歲的幼兒，教師則可以進一步的強化他們的合作意識和主動探究能力。在設計探究活動的時候注意讓幼兒觀察事物的表面，并讓其對內在聯系進行探索，總而增強他們的探究效果和觀察能力。只有教師保證設計出適合幼兒的科學探究教學內容才能讓每個不同階段的幼兒在自我基礎上得到提升，最終得到探究能力的培養。

2.3 給予幼兒積極的評價

為了鼓勵幼兒在科學探究教學中更加的積極努力，教師一定要給予幼兒更加積極向上的評價，保證能夠尊重幼兒的思想，鼓勵幼兒大膽探索，敢于表達，從而得到進一步的提升。例如在大班的《巧取珠子》的教育活動中，教師可以利用幼兒的生活經驗來進行問題設計，并讓幼兒通過自己的理解來分析和解決問題。有的幼兒可能會說“加水進去就能取到珠子”，那么教師則可以告訴幼兒“我們可以試一試”，或者“有可能哦”等，這樣的回答不僅簡單生動，并且也能夠體現出對于幼兒的尊重，幼兒也會在教師的支持下開始進行自我探索，不斷的嘗試自己的方法是否正確[4]。此外，這樣的方式也為幼兒提供了相互學習和借鑒的機會，能讓幼兒在互相學習和鼓勵中得到自信心的提升，激發他們主動探索的積極性，從而為科學探究教學效果提供保障。

3 結語

科學探究教學是改變傳統教育形式的重要方法之一，同時通過科學教學活動也能夠讓幼兒得到思維上的拓展和精神上的豐富，是現代素質教育的重要組成部分。那么作為幼兒教師，在設計科學探究教學的時候一定要保證所設計內容符合幼兒實際，并且具有一定的啟發性，只有這樣才能為我國的幼兒探究教育開展創造更好的條件，也為我國的未來人才培養提供基礎性保障。