小學數(shù)學教育教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)探討

潘鳳

四川省滎經(jīng)縣胡長保小學

1 引言

在小學數(shù)學課堂上，由于小學生年齡偏小普遍存在著學習注意力不集中，缺乏學習興趣等問題，為了進一步提升學生的注意力，增加小學數(shù)學教學的趣味性，教師應(yīng)當創(chuàng)設(shè)有效的情境教學激發(fā)學生學習的積極性，通過有效的問題情境讓學生掌握系統(tǒng)的知識體系并引導(dǎo)學生進行應(yīng)用與實踐，實現(xiàn)數(shù)學學習效果的優(yōu)化，提升課堂教學效果。

2 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的原則

2.1 具有針對性

問題情境的創(chuàng)設(shè)需要教師在課堂伊始做好相關(guān)的教學計劃，同時結(jié)合教學內(nèi)容選擇合適的情境教學來讓學生融入到教學情境當中去，將新知識與以前學過的知識進行整合從而更好的理解和思考問題，找出問題的最佳解決辦法。需要注意的是，教師在教學中尤其要關(guān)注問題情境是否具有針對性，這樣才能提升學生學習新知識的效率，反之，問題情境難以起到任何的作用與效果。

2.2 趣味性的創(chuàng)設(shè)

眾所周知，興趣是一個人最好的老師，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要充分結(jié)合學生的認知特點與發(fā)展規(guī)律，只要這樣才能進一步激發(fā)學生的思維能力與學習能力，此外教師在創(chuàng)設(shè)情境時還要將實際的教學資料結(jié)合起來，只有這樣才能增加教學的趣味性，才能激發(fā)學生學習的樂趣與求知心理。

2.3 思考性的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問題的情境不僅要考慮學生的興趣，同時還要包含實際數(shù)學概念。數(shù)學中含蓋的信息要全面且多樣才能有效的促進學生的思維活動，才能讓學生學會從問題與認知矛盾中學會思考。在教學的情境中教師要把握好問題情境的深度，確保學生能夠捕捉到數(shù)學信息，同時避免直白的將主題呈現(xiàn)給學生，只有這樣才能讓學生迅速的融入到學習中去。

3 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境遇到的問題

伴隨著新課程改革的不斷推進，很多教師為了響應(yīng)新時期的教學要求而在課堂上引入了創(chuàng)設(shè)問題情境的教學方法，有效的提升了數(shù)學教學效率。但是有些教師在運用這種教學方法的同時也存在一些問題，首先表現(xiàn)為教師對學生的知識掌握程度不夠了解，沒有深入分析和了解所選教學方法的作用以及目的，這樣就轉(zhuǎn)變了教學的方向。其次是在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中沒有深入去激發(fā)學生的學習興趣，有效的問題情境需要在支持學生思維活動平臺的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)設(shè)。由于不同年齡階段的學生感興趣的點不同，教師在創(chuàng)設(shè)低年級問題情境時應(yīng)當更關(guān)注故事或者是游戲的形式，在高年級中更偏向于實際，一定要站在學生的角度來創(chuàng)設(shè)問題情境才能取得好的效果。

4 小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的技巧

4.1 立足于經(jīng)驗，課堂上體現(xiàn)學生的童趣

無論是在教學方法的選擇還是教師教學過程中，都要堅持以人為本的教學原則，堅持從學生的角度出發(fā)，通過調(diào)動學生的認知興趣建立起數(shù)學知識與學生思維活動之間的橋梁。通常情況下低年級的學生比較喜歡寓教于樂的教學方式，相反的高年級學生更關(guān)注生活中的實際與周圍發(fā)生的事情，所以說教師要牢牢把握好學生的心理才能創(chuàng)設(shè)出好的教學情境。例如在學習《百分數(shù)》的過程中，教師可以選擇這一內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，A 和B 兩杯水，兩個水杯的容量以及杯中的水量都相同。在A 杯中放進去半勺白糖，在B 杯中放入同樣數(shù)量的白糖，那么哪一杯水會更甜呢？在這種情況下，教師可以創(chuàng)設(shè)互動情境教學，首先是實際操作，給學生留出時間親自動手操作并觀察猜想，最后讓學生品嘗杯中的水，最后得出結(jié)論：相同的水量下糖越多水越甜。另外一種方法可以通過采取電腦演示法，相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有 20 克的水，加入了 3 克的糖。在乙杯中有 25 克的水，加入了 4 克的糖，問哪杯水更甜？

然后讓學生進行小組探討，從而引出相應(yīng)的結(jié)論，進而導(dǎo)入到本節(jié)課的主題。這兩種方法能夠吸引學生興趣，同時結(jié)合生活經(jīng)驗很快的便可以分析出問題的答案。

4.2 通過對問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學生的數(shù)學發(fā)散思維

問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是一成不變的，它是根據(jù)教師的教學內(nèi)容以及具體的教學環(huán)境而不斷發(fā)生變化的一個過程，具有對知識的整合作用與遷移作用，因此教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時既要把握教材中的重難點又要發(fā)揮好其作用，引導(dǎo)學生發(fā)散性思維能力的發(fā)展，學會從不同的角度去解決遇到的問題，對知識有一個整體的認知與把握。例如在學習“小括號”這一教學內(nèi)容的過程中，教師可以對學生之前學過的加減乘除混合運算進行復(fù)習，讓學生通過復(fù)習回憶相關(guān)的知識點，然后試著解決下面的應(yīng)用題：小明的爸爸上午工作了 4 小時，下午工作了5 個小時，每小時得到薪酬五十元，問小明的爸爸一天可以得到多少薪酬？有學生直接列出式子，50×4+5，但是計算的時候如果不先算加法結(jié)果就出現(xiàn)錯誤，這與之前學過的先乘除后加減產(chǎn)生了矛盾，這時候教師可以引出“小括號”這一教學內(nèi)容，幫學生進一步理解和解決答題中的困惑。

4.3 良性互動，積極鼓勵

良好的課堂互動是促進學生吸收知識的重要途徑，在互動過程中無論是教師還是學生都可以從中發(fā)現(xiàn)問題，教師能夠根據(jù)問題給予學生更多的幫助與鼓勵，同時對自己的教學方法進行反思，只有這樣學生們才能從問題情境教學中獲得足夠的信心，才能更好的去學習知識。例如教師在進行“真分數(shù)假分數(shù)”相關(guān)內(nèi)容的教學中，需要考慮到學生對真假分數(shù)的認識與理解，很多學生對于真假分數(shù)與1 之間的關(guān)系認識十分模糊，教師可以讓學生將硬幣帶到課堂中來，通過其位置的轉(zhuǎn)換來區(qū)分真分數(shù)與假分數(shù)。在這個過程中對于回答出現(xiàn)錯誤的學生教師不能基于批評，可以通過分小組討論來解決遇到的問題，如“3/4是真分數(shù)還是假分數(shù)呢，它使比1 大還是比1 小呢？”對于會正確以及回答不正確的學生，教師要給予不同的反饋，讓學生在教師的耐心引導(dǎo)下解決問題，形成一個完善的知識體系。

5 結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境對于小學數(shù)學教學來說具有十分重要的作用，能夠讓學生主動投入到課堂當中提升教學效果，教師應(yīng)當加以重視。