核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

施德捧

浙江省瑞安市隆山實(shí)驗(yàn)小學(xué)

如前所述，新課程教育改革后各學(xué)科改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，單一的教學(xué)模式開始向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。各學(xué)科教師紛紛在核心素養(yǎng)能力的視野下，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，突出培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。在這樣的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科在基于培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力下如何構(gòu)建高效課堂，提升課堂效率的有效策略，這是擺在每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師面前亟待思考的問題，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐的思考相配合也具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本篇文章就是基于學(xué)生們?cè)诤诵乃仞B(yǎng)能力下，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略，具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行拙劣的探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，抓住問題的本質(zhì)，逐漸滲透核心素養(yǎng)能力

教師在日常教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生們把獨(dú)立思考問題的能力，變成自己終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在日常教學(xué)課堂上，學(xué)生們所發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反饋給老師，無論學(xué)生的觀點(diǎn)正確與否，教師都應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生們真真切切地表現(xiàn)自己內(nèi)心真實(shí)的想法和觀點(diǎn)，教師應(yīng)該給予一定的肯定。對(duì)于學(xué)生們的共同問題教師應(yīng)該采取合理的教學(xué)模式和方法進(jìn)行引導(dǎo)和解決。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們積極主動(dòng)地表達(dá)自己的看法，對(duì)于一些有創(chuàng)新意識(shí)的，能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，敢于大膽質(zhì)疑的學(xué)生教師應(yīng)該給予一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，不僅要表揚(yáng)學(xué)生具備善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，還可以將學(xué)生們這些新奇的想法與創(chuàng)新意識(shí)單獨(dú)提煉出來，供全班同學(xué)一同探討與思考，最終達(dá)到解決問題的目的。在數(shù)學(xué)課堂上，還有一部分同學(xué)他們的感性思維比較占優(yōu)勢，理性思維偏弱，在有限的時(shí)間內(nèi)及時(shí)想到解決問題的方法存在一定困難。在這里，教師應(yīng)該積極的給予鼓勵(lì)，引導(dǎo)這部分學(xué)生找到解決問題的思路，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己內(nèi)心的聲音。對(duì)于這些同學(xué)，教師在課堂上不能給予批評(píng)，挖苦，甚至是作為反面教材給班級(jí)的同學(xué)舉例子。這樣會(huì)對(duì)學(xué)生們的身心健康造成影響，很難培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力，很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：以人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第七節(jié)，小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)案例。當(dāng)數(shù)學(xué)教師在課堂上教授本節(jié)課的知識(shí)時(shí)，一些敢于思考，想法大膽的學(xué)生會(huì)提出問題，分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么區(qū)別？這時(shí)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該首先肯定這些學(xué)生們?cè)陬^腦中具備問題意識(shí)，其次讓學(xué)生們思考并討論分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間所存在的奧妙，最后教師完整的講解這個(gè)問題，學(xué)生們不僅學(xué)習(xí)積極性大大提高，積極參與到課堂的討論中，并學(xué)會(huì)了知識(shí)遷移和知識(shí)回顧。而且，學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)課堂的高效性也逐漸提高。

二、數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式，滲透核心素養(yǎng)能力

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科以其自身所具備的獨(dú)特特點(diǎn)對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。不僅要求學(xué)生們具備良好的邏輯思維能力與理性思維能力等，而且在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中學(xué)生們會(huì)接觸到大量的圖形模型，因此又要求學(xué)生們具備一定的識(shí)圖辨析能力，以達(dá)到對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在這樣的要求下，教師在日常教學(xué)的過程中應(yīng)該采取“數(shù)形結(jié)合”的教學(xué)模式，提高學(xué)生們對(duì)于抽象問題的認(rèn)知。

例如：以人教版數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)第八節(jié)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)為教學(xué)案例。在課后習(xí)題中會(huì)出現(xiàn)求解一個(gè)數(shù)的幾分之幾的問題？教師在教學(xué)的過程中，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的畫圖能力，以圖示的形式解決問題。“數(shù)形結(jié)合”不僅僅是教師的教學(xué)模式，更是學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的策略和方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生們具備良好的實(shí)踐能力。

結(jié)語

本篇文章通過論述在培養(yǎng)學(xué)生們核心素養(yǎng)能力的視角下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行探討。隨著新課程教改以后，培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)能力成了各學(xué)科教師教學(xué)的最終目標(biāo)。不但要培養(yǎng)學(xué)生們解決問題的能力與意識(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生們具備終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。另外，本篇文章從兩個(gè)方面基于核心素養(yǎng)能力下對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的有效策略。其一，要培養(yǎng)學(xué)生們的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑，抓住問題的本質(zhì)。其二，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該采取“數(shù)形結(jié)合”的教育理念，這不僅僅是教師的教學(xué)模式，更是學(xué)生們解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)方法和策略。如何在核心素養(yǎng)能力下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂，轉(zhuǎn)換教師的教學(xué)策略是一個(gè)長久性的問題，需要各位數(shù)學(xué)教師不斷地思考，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。