“合作探究式”學(xué)習(xí)模式在課堂之外的有效運(yùn)用

陳偉玲

福建省惠安第一中學(xué) 福建 泉州 362100

我仍然存在著一些疑惑。一是，把這種模式帶入到課堂中，學(xué)生一節(jié)課有半節(jié)課都在小組討論合作，他們真正能夠獲得的知識(shí)有多少，也就是它的實(shí)際效率未必理想；二是，在實(shí)際分組合作中，能夠抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度來真正主動(dòng)參與的學(xué)生又有多少？三是，在小組學(xué)習(xí)中，踴躍參與的似乎常由那幾名少數(shù)的學(xué)習(xí)較好或擅長表達(dá)的學(xué)生，而那些語文成績不太好或?qū)φZ文沒有興趣的弱勢(shì)群體學(xué)生則無所事事、沉默寡言、好像與自己無關(guān)，實(shí)際收獲有多大很值得懷疑。

本人在幾次嘗試中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上初次接觸這樣的合作探究的學(xué)習(xí)方式時(shí)，會(huì)比較興奮，又加上現(xiàn)在的學(xué)生表現(xiàn)欲較強(qiáng)，所以剛開始學(xué)生參與的積極性比較高，但學(xué)生似乎也只是停留在合作的快樂上，沒有真正把它看成學(xué)習(xí)的方式來應(yīng)用。我想我們不能只是滿足于學(xué)生表面上的“熱熱鬧鬧”的操作和參與，如果過于形式化，不僅浪費(fèi)了有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，也失去了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和意義，不能體現(xiàn)課堂教學(xué)的“有效性”。

所以我認(rèn)為，對(duì)于合作探討式學(xué)習(xí)模式，不能只是停留在形式上的實(shí)踐。那么，究竟怎樣才能真正運(yùn)用“合作探究式”的學(xué)習(xí)方式，有效提高學(xué)習(xí)效率呢？我認(rèn)為我們可以嘗試讓這種合作探究式學(xué)習(xí)模式來打通課堂內(nèi)外，把它更多的放在課外的學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡可能地爭取學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，拓展語文學(xué)習(xí)的空間。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的幾點(diǎn)方法：

一、在有目標(biāo)有針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中，充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式提高學(xué)習(xí)效率

我認(rèn)為合作探究式學(xué)習(xí)模式也適合于課前的預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過小組合作和成果展示評(píng)比的方式，利用好勝心來激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。教師如果能從學(xué)生的需求和喜好出發(fā)，通過組織交流、檢查和提問的方式，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的主體感和成就感，那么不僅能達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而且能讓學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流。

案例：在《裝在套子里的人》這一課的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，我讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，組成“別里科夫之死”專案調(diào)查組，要求學(xué)生分別從案發(fā)背景、現(xiàn)場(chǎng)勘察、死者檔案、相關(guān)人士采訪、死因分析五個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查，在合作的基礎(chǔ)上做結(jié)案報(bào)告。這一預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，學(xué)生都很興奮，并且積極主動(dòng)地投入到合作中。其實(shí)作業(yè)的答案不是最重要的，重要的是，在這個(gè)過程中，學(xué)生為了解決問題，他們積極深入地去解讀課文，從文章的細(xì)節(jié)信息中去尋找問題的答案。這樣，不僅很好地達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的，而且學(xué)生們都獲得了合作學(xué)習(xí)的快樂。

這種方式還特別適用于“梳理探究”部分的預(yù)習(xí)。例如成語探究這一課的預(yù)習(xí)，可以組織學(xué)生分組合作整理有關(guān)動(dòng)物、人稱、數(shù)字等有關(guān)成語；對(duì)聯(lián)探究課的預(yù)習(xí)，可分組整理有關(guān)名勝、人物、集句等的對(duì)聯(lián)。然后教師在課堂上讓各小組匯報(bào)他們的預(yù)習(xí)成果，給予一定的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。

二、在有創(chuàng)意有趣味的課后作業(yè)中，充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式來鞏固知識(shí)

高中語文知識(shí)的掌握，單憑課堂上的聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而根據(jù)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課后時(shí)間里，很少有人能夠自覺復(fù)習(xí)和鞏固語文知識(shí)。因此，語文作業(yè)看似無足輕重，實(shí)則非常必要。而學(xué)生普遍意識(shí)里的語文作業(yè)，無非就是抄寫生字，背誦課文，寫作文等等，學(xué)生慢慢地都認(rèn)為語文作業(yè)枯燥無趣，對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣大為減弱，單調(diào)無味的語文作業(yè)已成為了導(dǎo)致學(xué)生不熱愛語文的一個(gè)重要的原因。因此，我認(rèn)為革新語文作業(yè)的形式，豐富語文作業(yè)的內(nèi)容，增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要手段。而合作探究式的學(xué)習(xí)模式是改變這一現(xiàn)狀的有效方式。在上完一堂課后，教師可以適當(dāng)布置一些較有創(chuàng)意、適合質(zhì)疑和探究的問題，讓學(xué)生利用課后時(shí)間，分成幾個(gè)小組合作完成。

案例：1、《雷雨》課后作業(yè)：

全班成四個(gè)組，排演四幕《雷雨》的話劇，道具和音樂等設(shè)備自備。

2、《鴻門宴》課后作業(yè)：

根據(jù)課文中劉邦和項(xiàng)羽的形象特征，說說你更喜歡哪一個(gè)；

收集整理有關(guān)劉邦項(xiàng)羽的詩歌、或評(píng)論劉邦項(xiàng)羽的文章。

又如，在人教版教材5 個(gè)必修課本的“梳理探究”部分里，關(guān)于成語、對(duì)聯(lián)、文言詞語和句式、古代文化常識(shí)等方面的知識(shí)梳理和探究，我們可以讓學(xué)生在課后分組合作，每個(gè)小組分配任務(wù)，讓他們利用課外時(shí)間去收集整理，然后按照分類匯總，最后整理成一個(gè)小本子，放在班級(jí)里作為公共資料供大家使用。文學(xué)名著導(dǎo)讀，我覺得也可以讓學(xué)生采取這個(gè)方式，分工整理名著里的經(jīng)典情節(jié)，最后匯總起來，資源共享。

三、在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性

語文學(xué)習(xí)除了課堂上的知識(shí)傳授，美感欣賞和文化熏陶之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文，要求以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而不是刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文這一概念其實(shí)內(nèi)容是很廣泛的，課堂、教材、只是一方天地“小語文”，實(shí)際上，“大語文”無處不在，無時(shí)不在地充斥在生活中。語文在電視節(jié)目里的一段開場(chǎng)白里、一句臺(tái)詞里；在現(xiàn)場(chǎng)某一個(gè)大型活動(dòng)、一個(gè)小試驗(yàn)里；在報(bào)紙上的一則新聞、一個(gè)詞里；在任何一本書、一句話里……因此，我們可以讓學(xué)生通過觀察多姿多彩的生活，參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文的有效性和實(shí)踐性。而在豐富多彩的語文課外活動(dòng)中，如果能充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)語文的成效，獲得成功的體驗(yàn)與收獲的愉悅，學(xué)生就會(huì)收獲到學(xué)習(xí)語文的快樂。

在上選修模塊《語言文字應(yīng)用》，我嘗試通過合作探究式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生走進(jìn)生活，接觸報(bào)紙、雜志、書籍、電視、廣播、廣告、標(biāo)語等各種語文信息，讓他們分組合作去發(fā)現(xiàn)這些書籍里的病句和錯(cuò)別字，去注意電視主持人語言表達(dá)是否得體的，去尋找馬路上的廣告標(biāo)語有沒有問題等等，讓他們?cè)谡n外的合作探究學(xué)習(xí)中明白，語文學(xué)習(xí)是無處不在，無時(shí)不有的，有生活就有語文。

此外，我也嘗試讓學(xué)生通過集體合作，自己動(dòng)手做一些實(shí)踐性的課外語文活動(dòng)，比如創(chuàng)立班級(jí)刊物。班級(jí)刊物放手給學(xué)生自己去做，包括前期的發(fā)動(dòng)工作、投稿、審稿、分類編排、美術(shù)設(shè)計(jì)，都交給學(xué)生來完成。除了兩個(gè)固定的負(fù)責(zé)人之外，我讓其他的學(xué)生分成6 個(gè)小組，每個(gè)小組輪流負(fù)責(zé)一期，每個(gè)學(xué)生都有分配任務(wù)。這個(gè)班刊出來后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作興趣比以前大有提高了，而且在他們自己編輯刊物時(shí)也有一些實(shí)踐性的收獲。此外，還可以制作班級(jí)墻報(bào)，讓學(xué)生分工合作，把報(bào)紙上一些重要的新聞報(bào)告、雜志上的好文章，抄寫或者剪下來貼在墻上供大家閱讀，形成了一個(gè)學(xué)生自己創(chuàng)立的閱讀小角落。

總而言之，對(duì)于“合作探究式”教學(xué)模式的應(yīng)用，不要只是立足于事件教學(xué)課堂，我們可以嘗試讓這種“合作探究”的學(xué)習(xí)方式在課外學(xué)習(xí)時(shí)間里發(fā)揮作用，讓課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，讓校園與社會(huì)聯(lián)系起來，讓學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在合作交流中，培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊(duì)精神，獲得集體合作參與的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。