在課程的建構與實施中推進幼兒深度學習

范熙

四川省宜賓市敘州區第一幼兒園

深度學習源于對學習的深入理解和探究，相比淺層學習的簡單描述和記憶，深度學習更注重對知識的理解和運用。當前的幼兒教學中仍存在著一些問題：教師只注重活動的形態、形式是否豐富多樣以及幼兒的動手參與情況，忽略了對幼兒的思維引導，并沒有讓幼兒從中獲取到知識和經驗，幼兒各方面能力也沒有得到有效的發展。因此，在幼兒教學中強化深度學習的理念，并將其運用到課程的建構與實施中，不僅符合當前素質教育理念的要求，也能夠讓幼兒在活動和學習中真正掌握一定的技能和知識。下面，結合我多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面深入分析如何在課程的建構與實施中更好地推進幼兒的深度學習。

一、以觀察為深度學習的基礎

觀察是幼兒認識事物、了解事物的基本途徑，是學習的基礎和關鍵。所以培養幼兒的觀察能力，對于幼兒的深度學習是非常重要的。因此幼兒教師應從以下幾點出發來培養幼兒的觀察能力。（1）引導幼兒明確觀察的目的和對象。教師要做到細致且具體地引導幼兒，使幼兒注意到即將要觀察的對象，進而讓幼兒進行全面和細致地觀察。（2）補充幼兒觀察事物的必備知識。教師要在組織幼兒進行觀察之前，先向幼兒介紹被觀察對象的相關知識。（3）教授幼兒具體的觀察方法。教師要教給幼兒怎樣觀察，用什么方法觀察，才能讓幼兒在正確的觀察中獲取有效的知識，把握事物的基本特征。（4）教師要做好觀察總結。

在幼兒觀察完之后教師要讓幼兒說出觀察的結果并進行總結，幫助幼兒發現自身觀察中存在的問題，鞏固觀察結果，為接下來的深度學習打好基礎。例如，教師可以為幼兒舉辦一場通過表情動作判斷情緒的活動，教師先為幼兒演示各種表情，再讓幼兒們猜測教師現在所表現的情緒，如，微笑、嘟嘴、哭泣等表情，給予幼兒充分時間觀察并說出該表情對應的情緒：師：微笑，生：開心；師：嘟嘴，生：難過；師：哭泣，生：傷心。待幼兒們對表情有大致了解后，再讓幼兒們輪流隨機表演難過、開心、傷心等表情。一名幼兒在表演的同時，觀看的幼兒也能夠進一步學習到表情對應的情緒。這時，教師便可以引導幼兒們找到情緒變化的原因，并找到解決辦法，使幼兒初步學會調節自身不良情緒的方法。這樣，通過讓幼兒認真觀察的教學方式，培養了幼兒觀察能力，使幼兒學會了獲取知識的技能，進而使觀察成為幼兒深度學習的基礎。

二、以問題為深度學習的導向

人的大腦只有在遇到問題的時候才會積極主動地思考，否則只會懶惰，甚至“生銹”。深度學習并不是讓幼兒進行高難度的學習，而是一種基于問題解決的學習，就是讓幼兒以問題為導向，積極主動地去探索、發現，進而找到解決問題的辦法，與此同時也能獲得更多更全面的知識。因此，幼兒教師要改變傳統的教學方式，讓幼兒不再被動地接受知識。在教學中結合幼兒的心理、年齡特點和學習能力為幼兒布置有思維發散性、有價值的問題，并給予幼兒充足的時間和正確的引導，鼓勵他們積極探索和思考，充分激發幼兒的學習動機，讓他們在尋找問題的解決思路和方法的過程中實現由淺層學習到深度學習的轉變。例如，通過游戲的方式引導學生思考。教師可以引導幼兒做“動物園里有什么”的游戲，當教師說出游戲開始后，所有小朋友立即興奮起來，并思考動物園中有什么動物。有的幼兒憑借去過動物園的記憶，有的幼兒憑借想象，接連說出動物園中的小動物。這樣，教師通過問題作為幼兒深入學習的導向，激發了幼兒思考探究的興趣，活躍了課堂氛圍，使幼兒積極參與到了問題探究的活動中，促進了幼兒的探究能力的發展。

三、以實踐為深度學習的支撐

知識來源于實踐，實踐是檢驗真理的唯一標準。在課程的實施中，只有不斷地實踐并總結經驗，才能完善教學目標，及時調整教學方向。更重要的是教師要發展幼兒的動手實踐能力讓幼兒在實踐中發現真理，并檢驗知識的正確與否。因此，教師在幼兒教學的過程中要注重理論與實踐相結合，在對幼兒講解完基本的理論知識后，提出具有啟發性和實踐性的問題，讓幼兒用實踐的方式來解決問題，進而找到方法?；蛘咭龑в變赫归_深層次思考，讓幼兒在得出一定答案后，通過實踐來檢驗答案是否正確，只有通過實踐才能讓深度學習更好地進行下去。例如，教師可以為幼兒舉辦一場物品分類的實踐活動，讓幼兒根據自己的想法對物品進行分類。如，讓幼兒對日常生活中的玩具或娛樂物品進行分類，當活動開始后，幼兒們立即拿起玩具進行分類，待幼兒們分類完成后，再讓幼兒說一說是按照那種類別進行分類的。待完成簡單物品的分類后，教師可以組織幼兒們進行一些較難物品的分類，深化幼兒的知識掌握。如，讓幼兒將一些帶有不同形狀圖形的卡片進行分類，進階地認識到不同的圖形。這樣，教師通過讓幼兒進行實踐活動，使幼兒在實踐中增強了動手能力的同時，也鍛煉了思維能力，對幼兒日后思維能力的發展具有重要意義。

四、以成果為深度學習的激勵

由于幼兒的年齡小，比較活潑好動，天性愛玩，所以對于學習缺乏足夠的興趣和積極性，而鼓勵和激勵能夠很好地激發幼兒的學習興趣。因此幼兒教師可以將幼兒的學習成果進行展示，讓幼兒在激勵中找到自信，找到學習的樂趣，從而能夠更加深入地學習，探究解決問題的辦法，獲取更多更全面的知識。教師可以充分利用教室內外的空間，采取立體和平面相結合的方式，將幼兒的作品和學習成果進行藝術化、課程化的展示：對幼兒的手工、美術作品通過懸掛、粘貼、擺放等方式進行公開展示，讓每個幼兒都能看到；對文字類學習的優秀作品，如幼兒寫的生字、拼音、算式等，根據課程的實施分階段進行展示，讓幼兒間進行相互學習，也對幼兒形成激勵，從而讓他們更主動地投入到深度學習當中。以活動課為例，教師可以讓幼兒們自由活動，從幼兒興趣出發。如，有的幼兒喜歡畫畫，有的幼兒喜歡寫字，有的幼兒喜歡堆積木，這時教師應當充分發揮教學主導者的作用，對幼兒的成果進行適當地表彰，如：小朵同學這次畫的向日葵真好看，小輝同學寫的字真漂亮。當幼兒們聽到教師的表揚后，會產生更強烈的創作欲望，使幼兒更加認真地完成自己的作品。這樣，教師通過對幼兒成果的鼓勵，激發了幼兒強烈的創作欲望，促進了幼兒各方面能力的提高，進而達到了幼兒深度學習的目標。

總而言之，讓幼兒進行深度學習既符合現代素質理念的基本要求，也有利于培養幼兒良好的學習品質。因此廣大基礎教育工作者應該從深度學習的理念出發，以觀察為深度學習的基礎、以問題為深度學習的導向、以實踐為深度學習的支撐、以成果為深度學習的激勵，在課程的構建與實施中引導幼兒進行深度學習，讓幼兒能夠真正學到知識，形成良好的學習思維和學習品質，進而使幼兒教學的有效性大大提高。