試論數學核心素養的小學數學教學創新

葉美平

浙江省臺州市溫嶺市錦園小學

引言：

根據教育部的有關規定，教師需要在教學過程中建立核心掃盲系統。數學中的核心素養既不是特定的知識，也不是數學的學習能力。數學領域是促進學生技能全面發展的基礎領域，其主要目的是培養學生的核心素養技能。數學核心素養是一種數學技能，高于數學知識的數學知識水平。由于小學是系統學習的開始，數學的核心內容和數學的教學內容是相互關聯的，在數學的學習和理解中發揮著重要作用，核心素養被納入數學教育對學生來說非常重要。

一、核心素養在小學數學課堂中的基本含義

小學數學課堂的核心素養反映了社會發展的基本需求，以及小學生在課堂學習過程中逐步學習的數學思想和觀念。一些數學家指出，未來只有約1%的學生會從事與數學相關的科學研究，大約29%的學生可能會在以后的生活中使用數學相關的知識，70%的學生沒有機會在基礎學習中使用數學。本文中，小學數學課堂核心素養的概念是指小學生通過小學數學課堂教學中學習的逐步形成和培養獲得的數學綜合素養。它是綜合數學能力的體現，和傳統的數學應用水平存在明顯的差異。

二、小學數學核心素養教學的重要性

在小學階段，是培養學生獲得核心素養教育的最佳時機。因為小學階段是學生數學學習的開始，數學核心素養在數學教育教學中最為有效。在數學教育中，不僅要讓學生掌握當代生活所必需的數學內容，還要培養學生的數學創新思維，因此有必要培養學生的數學學習核心素養。非常有用數學的核心素養不是一種教育內容，而是一套在數學學習中建立的學習方法和思維方式，通過積累知識內容來解決學習問題是可能的。培養學生的核心素養是教育行業的社會發展要求，為了促進學生學習能力的提高，有必要在時間上與時俱進，全面提高學生的讀寫能力，培養數學核心素養思路。

三、如何在課堂中培養學生數學核心素養

（一）、提高綜合估算的能力

估算是對事物的整體把握和對事物數量的直觀判斷。現實生活中的一種估算能力具有廣泛的影響。如果我們注重培養學生的評古三意識，積極培養學生的數學估算能力。在小學，這將有助于學生理解數學的概念，幫助數學在實際生活中的運用，并對學生產生有益的幫助。靈活處理日常數量關系形成了各種解決問題的策略，以形成科學的數學構建模式。

例如，二年級第二單元教材中有大量的估算條件：新學校，菜地、花圃等，允許學生充分表達和溝通，估計數量多少，交換估算的策略，逐步形成科學的感覺。在教科書不僅估計數量，而且在計算中進行估計。

（二）、將數學教學變得生活化

培養數學意識有利于數學思維的發展，良好的數字形象有利于科學直覺的形成，學生的數學意識和形象一方面反映了他的數學態度，另一方面反映了他的數學素養水平。良好的數學意識和數字保真度必須具有對數和數值運算的高靈敏度和適應性。他們可以有意識地運用數學知識來觀察，解釋和表達客觀事物的數量關系，數據特征和空間形態，建立生活中許多問題的潛在數學特征，因此，生活與數學必須緊密相連。這樣學生就可以深刻地感受到生活中到處都有數學，這樣學生就可以逐漸發展他們的數學意識。

數學意識的培養有利于數學思維的發展，良好的人格意識有利于科學直覺的創造，個人的數學和理解反映了他的數學立場和數學素養水平，具有良好的數學意識和人格。他們有意識地使用數學知識來觀察，解釋和表達定量關系，客觀數據和物體空間，并且能夠很好地找到生活中許多問題的數學特征。因此，生活和數學要緊密聯系，以便學生能夠深刻地觀察到生活中到處都有數學，這樣學生才能逐漸發展他們的數學意識。

在選擇教科書時，應選擇那些有文字配圖、靈巧的展現要學習的內容，納入教材中的范例、圖文應該和學生生活實際經驗相結合，鼓勵學生從生活實際出發，激發學生的學習興趣和增強學生的生活技巧。

這就是為什么小學數學教育應該引起數學問題，將生活變成數學問題，讓學生感受學習中的生活情境，直接從生活中提取范例，進行數學分析和找到數學解決方案。只有這樣，才能使數學有無窮的活力，并且使學生逐漸樹立起數學意識。

四、結束語

從以上可以看出，要實現小學數學教學的最終目標，教師應進一步提高核心素養，自覺創新教育新模式。從核心素養的角度看，創新教學還有很長的路要走。在小學數學教學過程中培養學生的核心素養。我們需要一起思考，實踐，反思和總結。