學習通與雨課堂相結合的高職護理翻轉課堂教學實踐

徐春岳

（衢州職業技術學院，浙江衢州 324000）

隨著現代護理教育信息技術的發展與普及，翻轉課堂作為一種在課前完成知識學習，在課堂完成知識內化及應用的新型教學方式，被廣泛應用于護理教育領域[1]。近年來該校《外科護理》課程所使用的教學模式是基于“超星”網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式[2]，學生可以利用個人智能手機下載安裝“學習通”軟件，登錄網絡學習平臺進行課前預習和課后復習,為翻轉課堂作好準備。經過四年的教學實踐，獲得了較好的教學效果，但也遇到了學生課前學習任務完成率低、課內討論不積極或因玩手機而不專心等問題，翻轉課堂常常難以達到預期的效果。

雨課堂(Rain Classroom)是一個主要面向高等教育領域的智慧教學工具，其軟件界面全部基于PPT和微信，較好地契合了教師的使用需要[3]。雨課堂以其信息技術低門檻化、功能強、操作易等特點為翻轉課堂的實施提供了一條新的有效途徑。

為了充分調動學生課前學習的主動性和課堂內互動學習的積極性，該校在外科護理課程教學中應用“雨課堂”教學軟件，開展學習通與雨課堂相結合的高職護理翻轉課堂教學實踐，經過一個完整教學周期的實踐，取得了較為理想的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以2017級高職護理專業兩個平行班級共88人為研究對象，其中女生86人，男生2人。兩個班級的外科護理課程的授課任務由同一教師擔任，教學方法相同。研究周期為外科護理課程的一個完整教學周期。

1.2 方法

1.2.1 教學方法

研究對象在外護教學的第一階段采用傳統的基于超星網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式[2]。研究對象從外護教學的第二階段開始到第三階段為止，采用學習通與雨課堂相結合的翻轉課堂教學模式，即在傳統的基于超星網絡教學平臺的翻轉課堂教學模式的基礎上，結合雨課堂智慧教學軟件開展外護教學。

1.2.2 雨課堂在翻轉課堂教學中的使用策略

將雨課堂技術貫穿應用于翻轉課堂教學的課前、課內、課后各個環節，但應用的重點環節是在課內環節。

課前環節。通過雨課堂將課前學習任務以導學案等形式發布給授課班級學生，要求學生結合學習通平臺完成課前學習任務，包括課前微課視頻的學習及課前自學內容的相關測試。

課內環節。每次上課前，教師先開啟PPT課件的雨課堂功能，學生利用手機微信掃描二維碼登錄進入雨課堂課件，實現課內教師授課的幻燈片在學生的手機端同步分屏放映。上課時，教師的手機控制課件的進度，教師可以利用“隨機點名”“發送課堂測試或提問”等功能，學生則可利用“發送彈幕”“完成課堂測試”“不懂點擊”等功能開展教學互動，促進翻轉課堂教學中討論探索氛圍的形成。

課后環節。學生可在微信中隨時翻看課件及課堂學習記錄，進行課后總結及復習，完成教師布置的課后思考題。教師也可從手機微信上查看學生課內學習情況記錄，進行課后總結，并在手機上發布、批閱課后思考題。

1.2.3 評價方法

（1）課程各階段考試成績比較。外科護理課程分三次大的階段性考試，每次階段考試均為100道單選題（含 A1、A2、A3、A4 四種類型），難易度相近。學生通過個人手機登錄“學習通”考試欄目進行考試，考試限時為1.5 h，學生考試結束提交試卷后，系統會自動打分。學期結束時，將三個階段的考試成績進行統計和比較。（2）護生對結合雨課堂的翻轉課堂滿意度的評價。針對研究組護生制定對結合雨課堂的翻轉課堂滿意度調查問卷，內容包括提升課前學習主動性、增進課堂互動交流、集中聽課注意力、促進手機服務課堂、利于知識的當堂鞏固、增強自主學習能力等共6個條目，每個條目設置滿意、一般、不滿意3個選項。于課程結束后1周內進行問卷調查。

1.2.4 統計方法

數據用SPSS 20.0軟件進行分析，統計方法采用配對樣本t檢驗、χ2檢驗及描述性統計分析，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 研究組外科護理課程各階段考試成績比較

從表1可以看出，在實施學習通與雨課堂相結合的翻轉課堂教學模式之后，學生的學習成績上升是比較明顯的，特別是在此教學模式應用成熟之后的第三階段，其考試成績更為理想，而且考試成績的離散度也大有減小。說明學習通與雨課堂相結合的翻轉課堂教學模式確實能整體提高學生的學習成績，減少了學習成績兩極分化現象。

表1 研究組 （共88人）外護各階段考試成績自身前后相互對比[（±s），分]

表1 研究組 （共88人）外護各階段考試成績自身前后相互對比[（±s），分]

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2.2 研究組護生對結合雨課堂的翻轉課堂滿意度的評價

表2顯示了學生對學習通與雨課堂相結合的翻轉課堂教學模式的各個調查項目的滿意程度。表中各項滿意率均在69.3%以上，特別是在增進課堂互動交流、集中聽課注意力、促進手機服務課堂、利于知識的當堂鞏固等方面，學生們尤為認可。

表2 護生對結合雨課堂的翻轉課堂滿意度的評價[n(%)]

3 討論

翻轉課堂是隨著現代網絡教學的興起而產生的一種新型教學方法。一種新的教學方法的應用實施，勢必會遇到各種問題，這就需要教學工作者根據本專業課程教學特點及生源狀況隨時分析原因，做出相應的改進和優化，不斷總結改善。翻轉課堂教學的開展是以網絡教學平臺為基礎的，因此翻轉課堂的優化離不開各種現代信息化教學技術最新成果的合理應用。該校在外科護理翻轉課堂教學實踐中，從分析原有的單一網絡教學平臺翻轉課堂教學存在的缺陷原因入手，嘗試將“雨課堂”與“學習通”相結合應用于翻轉課堂教學，經教學實踐證明，能整體提高學生的學習成績，減小學習成績優劣分化，能增進課堂互動交流、集中聽課注意力、促進手機服務課堂、利于知識的當堂鞏固，有利于提高翻轉課堂的實施成效。因此，通過對這一實踐成果的分析總結，將會有利于今后翻轉課堂教學的進一步改善。

3.1 雨課堂與學習通相結合的翻轉課堂教學模式的優勢分析

3.1.1 雨課堂的應用能彌補學習通課前學習的不足，促進學生完成課前學習

由于原已上傳至學習通平臺上的微課視頻、PPT課件、測試題、作業題等所有的線上學習資料都是較長期地相對“固定”在網上的，這些學習資料同時被不同年級、不同學習進度的學習群體和班級共同應用，而不是在每次課前對具體某個班級即時推送的，這就容易造成學習自覺性差的學生不會主動利用這些資料去進行課前學習，從而使翻轉課堂難以真正開展。而雨課堂技術則可以在課前1～3 d根據授課班級的具體學情將下次課的導學案、課前作業等課前學習的具體任務要求進行相應修改調整再發布給該授課班級，起到及時提醒和引導作用。學生可以針對導學案的要求，進入學習通平臺學習微課視頻、PPT課件，及時完成課前作業。這種將學習通平臺的共性化課前學習資源與雨課堂的個性化課前學習要求相結合的方式，更有利于大多數學生完成課前學習任務。

3.1.2 雨課堂的應用能增強課堂中的教學互動，提高教學效率

由于雨課堂的所有軟件界面全部依托微信和PPT，教師只要在課前將上課中要用到的問答題、選擇題插入PPT課件的相應頁面，上課時就可以按照上課時的進度，及時方便地發送問答題、選擇題，讓學生通過手機做答并提交，相比學習通需臨時輸入題目或從題庫中去調用習題的方式更加便捷省時。因此，在以知識理解運用為主的翻轉課堂上，使用雨課堂軟件會更加便捷高效，促進了教學互動；而且學生為了能正確答題，必須緊跟教學的節奏，故而能有效提高學生的課堂專注度。

3.1.3 雨課堂的運用有利于課后的教學總結與提高

雨課堂的PPT同步功能使學生課后可在微信中隨時再次翻看上課所使用的PPT及所做過的練習，利于學生課后的討論與復習；而且雨課堂對學生課上學習行為的記錄數據也會以課后小結的形式發到教師的手機終端，利于教師進行課后總結反思，改進教學方案。

3.2 應用雨課堂的翻轉課堂教學實踐經驗帶來的反思

3.2.1 加強課前督學很重要

做好課前學習是翻轉課堂有效實施的前提。目前高職生的自我學習愿望普遍不強。要使高職學生做好課前學習，必須制定切實可行的督學策略。如在發布課前線上學習任務后，教師每天需查看統計數據中的視頻觀看總時長、反芻比 （觀看時長與視頻總時長的比值）和課前測試題正確率等項指標，設定督學篩選標準，只要任何一項達到了督學標準，即能篩出督學對象，對其發出督學提醒[4]，只有這樣，才能使翻轉課堂真正既“翻”又“轉”。雨課堂技術的應用，使翻轉課堂的課前學習得到了加強，但為了進一步促進學生做好課前學習，還需進行更多的努力探索。

3.2.2 翻轉課堂應合理應用各種信息化教學手段

隨著計算機網絡為代表的新興技術的日益普及,國內外研究者愈加關注如何恰當地使用信息技術來提升教學效果[5]。翻轉課堂教學模式中滲透了信息技術應用技巧，教育者在實施翻轉課堂的過程中，常常需要利用信息技術輔助教學[6]。當前，除了“學習通”“雨課堂”外，還有其他許許多多的信息化教學軟件，真可謂百花齊放、百家爭鳴。各種教學軟件都有自身的優勢并且會不斷自我優化。當代的高職學生都是網絡世界的原住民，對網絡學習有著一種“天生”的適應力。在高職教學中合理地應用各種網絡教學軟件，確能提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，改善教學效果。翻轉課堂的重心是旨在培養學生的自我學習能力。如果能合理應用各種信息化教學手段來提高學生的自我學習能力，那么也就真正實現了翻轉課堂的主旨回歸。