中職學生頂崗實習質量評價對策研究

諶英娥　鄒翔　文華

摘 要 本文指出實習評價存在的問題，研究相應對策，客觀公正評價學生的頂崗實習，通過評價引導學生正確對待實習，在實習崗位提高專業技能并使學生在工作中具有積極性、主動性，從而激發學生的創新能力，以提高實習質量，為未來的職業夯實基礎。

關鍵詞 中職學生 頂崗實習 質量 評價 對策

中圖分類號：G712.4文獻標識碼：A

頂崗實習是中職學校學生實踐教學的重要環節，是在學校和實習單位共同指導下進行的一項有組織、有計劃、有目的的教學活動。通過畢業前的頂崗實習，鞏固加深學生在校所學的專業理論知識和專業技能，提升學生的專業技能和職業素養，讓學生“零距離”體驗企業的工作環境，為學生未來更好地適應社會發展和順利就業打下堅實的基礎。如何確保學生頂崗實習的成效？ 以評價來引導學生正確、高效的實習，從而提高人才培養的質量。

1傳統中職學生頂崗實習評價存在的弊端

1.1評價主體單一

評價的主體僅是學校中實習指導教師，采用終結性的一次評價，評價時只是評價學生上交的實習資料與實習指導教師對學生的片面了解，由于學校指導教師和學生在實習階段很少的會面，導致對學生實習情況掌握不全面，使得評價過于主觀、評價的公正合理性欠缺，單一的評價主體，也不能促進學生在企業生產過程中的專業技能的提高和職業素養的形成。

1.2結果評價忽略了學生發展

中職學校的學生實習并不完全是集中式的實習，由于一些專業及崗位的特殊性，甚至很多采取的是分散實習，甚至有些還會是比較偏遠的地帶，指導教師無法動態地掌握學生實習情況，也增加了評價的難度，相對應的采取一次性的結果評價。但結果評價對學生的評價比較片面，忽略了學生一年來的發展狀況、學生一年來在實習過程中的專業技能是否得到提高、職業素養是否養成、是否具有團隊協和精神和創新能力等等，這些要素在結果評價中都體現不出來，因此，也就不能正確地引導學生面對實習工作，難以促進學生的成長與發展。

1.3評價內容不全面

指導教師在對學生進行頂崗實習評價內容的依據僅僅是實習資料是否完整、學生有沒有參加實習、實習的崗位是否與學生所學專業對口等，而實習中的其它更多重要要素卻沒有考慮在內，如學生的學習能力、創新能力、團隊協作能力、職業技能等方面，而這些重要的要素才是影響學生未來職業的因素，是學生未來事業成功的保障。不全面不科學的評價往往對學生即將面臨的就業缺乏導向作用，過于簡單不全面的評價內容，也不能全方位的對學生進行考核，學生實習完畢后反映不出學生真實的實習情況及實習時各方面的能力。因此，全面科學的評價內容對中職學生的實習是非常重要的，也才能更好的引導學生高質量的完成實習任務，才能促進學生未來職業更好地發展。

2頂崗實習質量評價的策略

針對學生頂崗實習時出現的主要問題進行改革研究，探索出更好的適合網絡化時代下的中職學生的實習情況的評價，以提高人才培養的質量。

2.1評價主體多元化

學生在頂崗實習過程中通過自評、學校（指導教師）、企業（企業指導老師和學生同事）多元評價的方式多方對學生進行評價。采用學生自評的方式，確定了學生在學習過程中的主體地位，促使學生不斷自我總結與反思，及時發現自已不足之處從而進行提高，讓學生積極參與實習，取長補短。而企業的評價主要來自現場指導教師和實習生的同事，在實習過程中這兩方與學生日常的聯系更為密切，指導教師可以發現學生的專業技能、職業素養和創新能力有沒有得到提高，而同事可以發現該學生平時的思想品格及團隊合作精神等，由這兩方來評價可以促使學生的專業技能、職業素養及團隊合作精神得以提高，對學生未來職業發展具有積極的意義。而指導教師通過每個月對學生的聯系、多方了解的實習情況及提交的資料情況對學生進行評價，可以及時發現學生的思想動態，從而及時對學生的心理進行疏導。

通過來自學生本人、企業的指導老師、實習生同事及學校指導老師多角度多方位的評價，充分發揮評價主體的地位，使評價結果更為客觀、公正，更能激發學生的潛能和工作積極性。

2.2懲戒與激勵

有一定懲戒與激勵措施，才能更好的激發學生的實習工作潛能。懲戒措施讓學生在思想動蕩期有一定的畏懼，從而引導學生向好的方向發展，若因實習時間不足導致成績評定不及格的，需按所缺學分補實習;因重大違紀導致成績評定不及格的，要在下一年度繼續實習六個月，再次評定成績。

每個實習生要與輔導員保持暢通的聯系，有任何聯系辦法變更，要及時報告輔導員。實習生每兩周要主動與輔導員聯系一次，匯報實習情況并了解學校有關實習的最新動態。若連續三周不與輔導員聯系，視為未參加實習，實習成績不及格，不能按期畢業。

懲戒的目的是為了引導學生正確面對實習，而激勵則是為了激發學生在工作中的潛能，在實習其間表現優異的同學，根據實習單位反饋的意見、實習輔導老師每次檢查反饋和最后提交實習資料情況，評定出優秀實習學生，學校會給予一定的物質和精神獎勵，以此鼓勵實習學生，同時給在校學生樹立榜樣。

2.3評價內容多維度

校企協同設計學校評價的內容與企業評價的內容，學校評價的內容分為三個維度：一是為指導教師每周通訊檢查學生，隨時了解學生在工作崗位上的具體情況，注重學生實習時的思想態度的變化等，二是學校派出教師去企業實地檢查，了解學生真實實習情況，通過與企業各方交流，查看學生的專業技能的提高、職業素養的形成及與同事團結合作等實習情況;三是評價學生在崗位在每個階段提交的資料是否完整，通過查看資料評價學生的實習。

企業評價內容則設計為專業技能、職業素養兩大部分。專業技能主要從學生在工作中的專業應用能力。而職業素養則包含實習期間的紀律表現、工作態度、團隊協作及創新精神方面去考核。企業三方（自評、指導教師、同事）針對企業這兩大部分進行評價，多維度的評價內容，更能促使學生嚴格要求自己，提高實習質量。

3結語

通過實習評價也促使學校輔導員每周至少與學生聯系一次并詳細記錄，并經常與實習單位聯系，了解學生實習動態，全面掌握學生實習的情況，及時更新學生的實習信息，建立學生實習電子檔案，輔導員定期向實習工作小組匯報學生實習情況。學校頂崗實習評價最終的目的是通過評價引導學生正確對待實習，并積極性、主動地參與實習，努力提高實習質量，在實習崗位提高專業技能、在實習過程中培養良好的職業素養、激發學生在工作中的創新能力，為未來的職業夯實基礎。

基金項目：該論文為“2018年度廣西職業教育教學改革研究一般項目《畢業實習“信息化、規范化”管理模式的探索與實踐——以中職建筑工程施工專業為例》”的成果。

參考文獻

[1] 呂銀.高職院校頂崗實習考核評價問題研究[J].現代經濟信息，2018（18）.