高校Java程序設計課程教學改革淺析

孫秀玲

摘? ?要：Java程序設計軟件是一項具有實用價值極高的辦公軟件，集合數(shù)據(jù)統(tǒng)計，數(shù)據(jù)分析，數(shù)據(jù)排列等功能為一體，方便辦公室員工開展工作。這款軟件的應用十分廣發(fā)，在各個高校的微機課中都有涉及教學。即使這是一款使用效率強的軟件，學生們也完全提不起興趣。現(xiàn)在的高校學子對除了電子競技之外的辦公軟件了解甚少，高校有必要教導學生們熟練應用Java程序設計軟件。因此，學校要制定詳細的教學計劃，幫助同學們了解并掌握Java的使用方法使其熟練操作。

關鍵詞：高校? Java程序設計? 教學改革

中圖分類號：TP3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（a）-0202-02

1? Java課程的存在問題

隨著我國高校信息化建設的深入發(fā)展，大多數(shù)高校基本上都意識到教學管理的聲明。他們可以通過網(wǎng)絡，軟件和多媒體渠道安排真正的大學課程教學。但是，在教學實踐中，除課程信息等參考指標外，無視教育活動發(fā)展過程中產(chǎn)生的大量有價值數(shù)據(jù)包含在教育管理系統(tǒng)中。傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上限制了學生的能力和知識，也導致了計算機理論課與計算機課的分離。理解課堂教學和學生手工練習是不可能的。在教授Java課程時，使用理論教育和計算機實踐的結(jié)合。課程分類為理論課后，內(nèi)容通常由學生按照教師的要求完成，教師可以分配任務是計算機類的唯一目的。較高水平的學生認為Java課程不夠有趣，他們對學習的熱情受到很大影響。較低層次的學生很難學習，往往害怕Java課程，并且自己放棄。學生沒有團隊精神。傳統(tǒng)的計算機課程主要側(cè)重于掌握知識和學生的能力，同時忽視學生的團隊合作，溝通技巧和組織管理能力。發(fā)展語言教學的一個重要目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和分析問題的能力，但由于傳統(tǒng)教學的影響，學生在學習Java時仍然需要關注課本教材，解決實際問題很難解決計算機問題。

2? 采集信息的教學改革

在大數(shù)據(jù)的教學中，進行了基于數(shù)據(jù)的大型教學改革。數(shù)據(jù)收集是首要任務。傳統(tǒng)的做法是在教學活動開始之前首先通過教學管理系統(tǒng)輸出學生和課程信息。教學活動結(jié)束后，相關數(shù)據(jù)將整理并報告給上級教學機構(gòu)。因此，除了從課程管理系統(tǒng)導出靜態(tài)數(shù)據(jù)之外，還進行了以下嘗試以在“Java編程”課程的過程中收集課程的動態(tài)數(shù)據(jù)。建立微視頻請求平臺，鼓勵學生根據(jù)視頻教學內(nèi)容獨立學習。此平臺應計算每章中視頻請求會話的數(shù)量，并跟蹤學生用戶視頻評論所請求的視頻課程的具體情況。使用網(wǎng)絡信件收集技術收集校園網(wǎng)絡中的課程相關數(shù)據(jù)，并嘗試使用網(wǎng)絡爬蟲工具收集學生管理系統(tǒng)，教育管理系統(tǒng)和各種校園論壇中與課程相關的數(shù)據(jù)。例如，在一章中讀取視頻的進度，如果視頻被中斷，以及相關章節(jié)的視頻是否被連續(xù)觀看，這種視頻點播教育平臺是指SCORM標準系統(tǒng)可以建造。在課堂上引入帶視頻監(jiān)控系統(tǒng)的視頻數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，通過特定的圖像分析技術統(tǒng)計特定的學生狀態(tài)數(shù)據(jù)（課堂上的學生人數(shù)，無所事事的人數(shù)等）專注于聽課。

3? 教學模式的教學改革

3.1 課程內(nèi)容及設置

Java課程內(nèi)容是學生學習計算機課程的關鍵。根據(jù)教學計劃不同于傳統(tǒng)教學，嚴格按照教學計劃，大數(shù)據(jù)背景下的教學模式必須要求教師改革教學方法和內(nèi)容安排。雖然本章主要介紹Java理論，但學習的目的是幫助學生學習Java應用程序，基礎理論知識，編程方法等，并為后來的Java課程奠定理論基礎。在“Java編程”過程中，基于動態(tài)收集的數(shù)據(jù)，對整個課堂教學行為學習進行評估和分析，然后課堂了解課程的知識點，調(diào)整進度和教學內(nèi)容。這部分內(nèi)容與Java理論類相互補充，理論課的各個部分對應機器類的部分。在計算機課上，學生主要按照教師組織的簡單測試任務和與理論課相關的知識來解決代碼。教師協(xié)助進行機器測試。通過計算機實驗課程，目標是加強他們對Java理論的理論習得并提高匹配編程能力。然后通過對學生學習行為數(shù)據(jù)的測試和深入分析，給出個人的學習習慣，學習困難和有針對性的學習計劃。但是，他不應該為學生提供學習計劃來克服學習障礙，因為他沒有在課后在線觀看相關知識點的微觀視頻，也沒有在課堂上仔細聆聽相關的教育內(nèi)容。最重要的內(nèi)容是通過開發(fā)特定的小型Java項目來促進學生的軟件開發(fā)，設計可能性和協(xié)作可能性。項目需求分析，總結(jié)設計，詳細設計和編碼轉(zhuǎn)移到學生團隊，教師只起主導作用。

3.2 培養(yǎng)模式及設置

考慮到信息與計算科學專業(yè)學生的學習和個人情況，與傳統(tǒng)教學相比，大學信息與計算科學系Java課程培訓模式也發(fā)生了重大變化。雖然信息科學和計算科學專業(yè)的學生的計算機基礎有很大不同，但如果“免費規(guī)模”教育模式顯然不好，如果你分別教育基礎學生和貧困學生，從以前的教育經(jīng)驗它很容易發(fā)生。作為一名教師，必須積極適應大數(shù)據(jù)背景下的角色轉(zhuǎn)變，必須從權(quán)威經(jīng)理轉(zhuǎn)變?yōu)槎陆巧Ｍㄟ^合理安排教學內(nèi)容和教學進度，學生應成為班級的主體。教學應該更多地關注教學。指導學生如何獲得知識，學生兩階段分化的現(xiàn)象。使用的方法是分層分組方法，簡單地說，所有學生首先分組，每組通常由3到4人組成。領導者通常是具有更好的計算機教育的學生。當機器在使用時，教師通常會分配每個學生必須完成的任務（例如設置簡單的圖形界面，文件讀數(shù)等）。如果學生不理解，他可以繼續(xù)問領導者，領導者負責整個團隊。完成教師分配的任務后，學生還可以做一些簡單的小項目（如數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)錄入程序，簡單的繪圖程序等）。根據(jù)教學的進步。這部分任務不需要所有學生完成。

3.3 考試模式及設置

在傳統(tǒng)教育中，學生的筆試成績是衡量課程知識熟練程度的重要指標，但大數(shù)據(jù)時代的教育評估應該是程序性的。測試分為兩個學期，具體取決于課程內(nèi)容和課程的培訓模式。下一學期的課程內(nèi)容是Java培訓課程和Java課程設計，因此學生主要通過辯護評估和評分。在“Java編程”課堂教學中，教師可以通過移動終端訪問教育管理系統(tǒng)，輕松捕獲學生的語音質(zhì)量，實驗完成，課堂紀律等。該系統(tǒng)的背景基于教師的反饋，根據(jù)具體數(shù)據(jù)。該模型完成了通常成績的生成。在最后一個學期的Java測試中，最終測試分數(shù)占總分的50%，測試方法是面對面測試，正常分數(shù)是總分的5%，Java計算機測試占總分的30%直接描述。一個簡單的Java項目并不需要每個學生都這樣做，這會讓一些學生面臨壓力，因為如果他們不對簡單的Java項目進行評估，那么計算機得分很難獲得。另一方面它是參與Java簡單項目的學生。鼓勵他們參加更好的期末考試。根據(jù)編程課程的特點，通過機器評估，演示和防御，實現(xiàn)了具有較高手部能力的綜合實驗。

4? 結(jié)語

Java程序設計的學習對任何一個計算機系的學生都很重要，對普通專業(yè)的學生也同樣適用。為了保證每一位同學都能熟練掌握Java技術，學校要抓緊實施課程改革，完善學校教師的教學模式和方案。幫助同學通過學習Java程序設計的課程，深入了解計算機專業(yè)知識，保證未來在辦公中能夠熟練應用。

參考文獻

[1] 王璐，彭馨儀，董亞則等.CDIO在Java課程教學中的應用研究[J].吉林省教育學院學報，2012（8）：57-59.

[2] 婁鈞，姜仲.面向軟件企業(yè)開發(fā)崗位的Java課程群建設[J].計算機教育，2009（2）：145-147.