以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐

張小寒

摘 ? 要：高職院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，其涵蓋的課程內(nèi)容、知識點等比較多，包括計算機基礎(chǔ)課程和計算機應(yīng)用技術(shù)課程兩大板塊，對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識運用能力提出了較高的要求。高職教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)改革，結(jié)合職業(yè)學(xué)校及學(xué)生特點，以應(yīng)用能力為導(dǎo)向，實施課程改革。本文簡要論述傳統(tǒng)高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)問題，從多個方面探討以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐方法，提高課程質(zhì)量及效率，實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用能力 ?高職學(xué)校 ?計算機 ?基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（b）-0197-02

在高等職業(yè)學(xué)校，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課屬于必修課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，使其能適應(yīng)信息化時代對人員的根本需要。依據(jù)課程背景、高職學(xué)生年齡、心理特征及學(xué)習(xí)需求，對課堂教學(xué)內(nèi)容、方法等進行靈活設(shè)置和選擇，為學(xué)生提供開放的計算機學(xué)習(xí)環(huán)境，確保其在以后工作中能夠熟練應(yīng)用計算機。

1 ?傳統(tǒng)高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)問題

雖然，高職學(xué)校非常重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)，但在教學(xué)過程工作中，依然存在諸多問題。具體表現(xiàn)在以下方面：其一，忽略項目教學(xué)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在應(yīng)試教育背景下，日常教學(xué)僅為考試服務(wù)，關(guān)注應(yīng)試教育，忽略知識應(yīng)用能力培養(yǎng)，沿用“講授—復(fù)習(xí)—考試”這一傳統(tǒng)模式，導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力普遍偏低。其二，僅注重考試，忽略課程深度實踐。在學(xué)校，教師僅一味追求考試通過率，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練簡單操作，直接將實際應(yīng)用、高級應(yīng)用操作方面的教學(xué)內(nèi)容省略掉。在有限的課堂時間內(nèi)，不能夠為學(xué)生預(yù)留充足的實踐訓(xùn)練時間[1]。其三，忽略教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。計算機技術(shù)具備擴展性和易用性等特征，而計算機基礎(chǔ)教學(xué)中僅限于考試大綱、常規(guī)知識點，沒有依據(jù)社會信息化水平的提升、專業(yè)背景、崗位需求等變化，對課程知識點進行調(diào)整。其四，課程考核和學(xué)習(xí)質(zhì)量評價方法單一。在學(xué)生以考試為主，或者片面追求等級考試通過率，忽略過程性評價，不注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。而課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容過于統(tǒng)一，無法滿足各層次學(xué)生需求，很難從根本上提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力水平。

2 ?以應(yīng)用能力為導(dǎo)向的高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革實踐

高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革工作中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)背景、個體差異等，把計算機基礎(chǔ)課程和計算機應(yīng)用技術(shù)課程分開。依據(jù)高職學(xué)生個體差異，優(yōu)化課程體系，通過項目實踐，培養(yǎng)學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，并結(jié)合課程要求，編寫項目化教程和實訓(xùn)指導(dǎo)書，優(yōu)化課程考核，注重教學(xué)評價。通過教學(xué)改革，培養(yǎng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。

2.1 尊重個體差異，優(yōu)化課程體系

高職學(xué)生基礎(chǔ)不一，采用分層教學(xué)法，因材施教。該過程中，對課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，構(gòu)建“基礎(chǔ)+應(yīng)用”兩個層次的課程體系，使各層次學(xué)生需求得到滿足。將該課程劃分為計算機基礎(chǔ)課程、計算機應(yīng)用技術(shù)課程兩個層次，高職學(xué)生可依據(jù)自身專業(yè)背景、興趣愛好，靈活選擇。不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)重心不一，前者主要學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識，后者則關(guān)注計算機技術(shù)應(yīng)用，兩類學(xué)生均可報名參加計算機等級考試。依據(jù)自身需求，到課程網(wǎng)站上下載學(xué)習(xí)資源、復(fù)習(xí)資料等，自主練習(xí)。計算機基礎(chǔ)課程主要包括計算機軟硬件、操作系統(tǒng)、字表處理、信息獲取與發(fā)布、信息安全、計算機應(yīng)用基本操作等。計算機應(yīng)用技術(shù)課程則涵蓋Word高級應(yīng)用、Excel高級應(yīng)用、Flash動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、影視動畫與制作、DMAX等相關(guān)內(nèi)容。

2.2 關(guān)注應(yīng)用能力，開展項目實踐

在課程改革背景下，著重對高職學(xué)生的崗位能力進行培養(yǎng)，在網(wǎng)絡(luò)機房環(huán)境下開展計算機基礎(chǔ)項目教學(xué)或案例教學(xué)，關(guān)注高職學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。該背景下，除了培養(yǎng)高職學(xué)生計算機應(yīng)用能力之外，還應(yīng)通過任務(wù)驅(qū)動法，激發(fā)高職學(xué)生的計算機興趣。在課堂上，教師通過項目、案例設(shè)計，對課堂任務(wù)進行分解，讓學(xué)生得合作過程中，逐漸完成項目任務(wù)。該過程中，涉及Word文檔、Excel工作表、演示文稿制作等諸多實踐操作內(nèi)容。以項目設(shè)計為載體，指導(dǎo)高職學(xué)生開展技能訓(xùn)練，把零散的知識點串聯(lián)起來，讓高職學(xué)生在實踐操作過程中，熟練掌握各類知識點和技能[3]。以Flash動畫制作為例，在課堂之初，要求學(xué)生把GIF動畫文件轉(zhuǎn)變?yōu)镕lash逐幀動畫。步驟1：新建一個Flash文檔，在場景中右鍵單擊，在彈出菜單中選擇“文檔屬性”，設(shè)置幀速為25，文檔大小設(shè)置為200×300，背景色為白色。步驟2：從外部文件夾導(dǎo)入dy.gif，選擇“文件-導(dǎo)入-導(dǎo)入到舞臺”命令。步驟3：GIF文件作為連續(xù)幀被導(dǎo)入到舞臺。

2.3 編寫項目化教程及實訓(xùn)指導(dǎo)書

依據(jù)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革要求及高職學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫項目化教程及實訓(xùn)指導(dǎo)書。把課程標(biāo)準(zhǔn)作為參考指標(biāo)，以項目為載體，任務(wù)為軸，把項目實現(xiàn)過程、解決方案展示出來，按照既定的流程，對教學(xué)過程、內(nèi)容進行設(shè)計，以行動為導(dǎo)向，開展教學(xué)。還要把“職業(yè)+知識”的職業(yè)教育原則體現(xiàn)出來，向高職學(xué)生講解計算機基礎(chǔ)知識，教會其操作辦公應(yīng)用軟件。關(guān)注項目劃分，使其以若干個任務(wù)形式存在，幫助高職學(xué)生熟練掌握各類計算機應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，加深對項目的認(rèn)識和了解。課程實踐中，各類項目、任務(wù)針對性強，實用性和操作性兼具，應(yīng)鼓勵高職學(xué)生自主操作和訓(xùn)練[4]。例如，制作演示文稿，帶領(lǐng)高職學(xué)生制作新員工培訓(xùn)演示文稿，并對該演示文稿進行美化。教師在該過程中，為高職學(xué)生提供指導(dǎo)。

2.4 優(yōu)化課程考核，注重教學(xué)評價

為了滿足應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，高職學(xué)校要改革課程考核、教學(xué)質(zhì)量評價方法，使其具備多元特性。在考核評價過程中，把總結(jié)性考核和過程性考核結(jié)合起來，既要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要兼顧實訓(xùn)成績。在過程性考核中，觀察高職學(xué)生在計算機基礎(chǔ)實訓(xùn)課程中的表現(xiàn)，及項目作品質(zhì)量。完成課程學(xué)習(xí)之后，還要把高職學(xué)生的作品展示出來，依據(jù)作品質(zhì)量，對實訓(xùn)成績進行評定。部分高職學(xué)生選修的是基礎(chǔ)層次課程，筆試、機試合格即可[5]。一些高職學(xué)生選修的是應(yīng)用層次課程，要求其在期末提交項目作品。在高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革工作中，通過設(shè)計多元化評價體系，強調(diào)過程學(xué)習(xí)，訓(xùn)練高職學(xué)生的應(yīng)用技能。這一過程中，也應(yīng)兼顧高職學(xué)生的個體差異，鼓勵高職學(xué)生靈活選擇課程評價方法。這種方式更傾向于培養(yǎng)高職學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，具備人文性特征。

3 ?結(jié)語

綜上所述，高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)涵蓋計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)、常用工具軟件介紹及計算機日常維護和故障處理等一系列內(nèi)容，對高職學(xué)生提出了比較高的課程學(xué)習(xí)要求。依據(jù)課程背景、內(nèi)容、要求等，結(jié)合高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問題，實施教學(xué)改革，引導(dǎo)高職學(xué)生熟練操作計算機，全面掌握各類計算機基礎(chǔ)知識，提高高職學(xué)生的計算機操作及應(yīng)用能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，激發(fā)高職學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻

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[5] 劉壯.基于項目教學(xué)法高職計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017（5）：151-152.