大學英語詞類教學研究及啟示

婁彥春 李錫江

摘要：詞匯作為語言中最活躍的要素之一，對于語言的習得、語言的實際運用起著重要的作用。詞類教學作為詞匯教學的重要組成部分，是培養英語學習能力的基礎，可以使學生掌握并具備一定的英語學習能力，使學生在學習過程中掌握一定的語言知識，是培養英語學習能力的基礎。因此，英語詞類教學在大學英語教學中起著至關重要的作用。然而，在實際教學當中，詞類教學并未得到足夠的重視，基于應用的詞類教學尤為不足。因此，就大學英語詞類教學展開研究，以期可以提高大學英語詞類教學質量。

關鍵詞：大學英語詞類教學啟示

中圖分類號：H319? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009—5349（2019）17—0062—02

“詞類”指詞的基本類型。根據傳統語法，這些基本類型又可以分為十大類：名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、介詞、感嘆詞、冠詞和數詞（張道真，1995）。具有辨別詞類的能力是正確使用詞匯的前提。Palmer說：“詞類設置的目的是為了表明詞在語言中的作用，并根據句法功能對詞進行分類”。

由于中英文詞匯的意義和詞類均無一一對應關系，所以準確把握所有英語詞的詞類是中國學生學習英語的一個難點。學習者在學習語言過程中，產生詞類錯誤或者詞類偏誤是很正常的。詞類（word class）偏誤是中國學生最為主要的一類語言偏誤，在很大程度上影響了語言學習（桂詩春，2005）。但是，詞類習得和教學問題卻沒有引起學界足夠的重視，國內相關研究比較少見（林汝昌，1994;蔡虹，2002;趙新城，2008）

一、大學英語詞類教學存在的問題

1.詞類教學未得到應有的重視

在大學英語實際教學中，詞類教學長期處于被弱化、被忽視的地位。不少大學英語教師在教授詞匯的過程中，過分側重詞義和詞的用法，往往忽視了詞類教學的重要性。還有一部分英語老師在教授英語單詞時，片面注重教授發音和中文意思，忽略了詞類的教授，尤其是忽略了對于單詞在不同語境中的意義和作用的教授。對于學習英語的大學生來說，詞類學習同樣未得到應有的重視。教和學是緊密聯系的。由于教師在教學中的重視程度不夠，學生們也不可避免地對詞類學習存在輕視心理，很多學生甚至直接忽略了詞類的學習。而且，很多學生對詞類學習有厭煩心理，認為詞類學習枯燥、乏味，考試中用得很少，自然不會把詞類學習放到重要的位置。

2.詞類教學忽視應用

Cook認為，學生學習詞匯的目的不僅在于掌握每個詞的讀音和意義，更重要的是要讓學生學會在句子中應用它們。應用是語言習得的基礎和必由之路。詞類的學習和掌握亦不能例外。沒有長期的應用和練習，無論是教師對于詞類的教學，還是學生對于詞類的學習，都不可能取得成績和進展。實際上，很多事實早已經印證了這一點。大學英語詞類教學的現實狀況是，教師很少在實際應用當中講授詞類，對于在應用當中出現的詞類偏誤也未給予應有的重視。與此同時，學生能夠得到的詞類的練習機會少之又少。目前，大學英語詞類的應用主要集中在寫作和翻譯方面，而在聽、說、讀等其他幾個方面的應用則較為少見。總體上看，詞類教學無論從廣度上還是從深度上來說，在應用方面都遠遠不足，重視程度遠遠不夠。

3.詞類教學模式陳舊

在大學英語詞類教學中，許多教師仍僵化地沿用傳統的教學模式，教學理念陳舊，教學手段單一，教學方法落后，這就不可避免地造成僵化的模式和因循守舊的氛圍。在這種情況下，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都難以達到預期的教學效果，往往是事倍功半的結果。這種陳舊的模式已經極大地阻礙了詞類教學甚至是大學英語教學的發展。

二、新形勢下的大學英語詞類教學

進入新世紀，特別是我國加入世貿組織以來，我國與國外的文化交流和貿易往來日趨增多，我國的社會、經濟等各方面也在不斷發展，這些都對我國的大學英語教學提出了新挑戰和新要求。然而，我國目前的大學英語教學，與新形勢的要求和人們對高校英語人才的期望還存在相當大的差距。詞類教學作為大學英語教學中的重要一環，已經顯得非常滯后，遠遠不能滿足新形勢的需要。因此，面對新的形勢、新的需要和新的挑戰，大學英語詞類教學亟待改革。教學理念、教學方法、教學手段等諸多方面都需要作出深刻的變革。

三、詞類教學研究的啟示

1.詞類教學必須得到應有的重視

如前文所述，長期以來，詞類教學一直處于被忽視的地位。但是，詞類教學作為大學英語教學中的重要一環，具有舉足輕重的作用，在今后的教學中，必須得到應有的重視。任何輕視詞類教學的行為和想法，都會對大學英語的教和學產生負面的影響，甚至是阻礙作用。因此，無論是作為大學英語教師，還是大學英語學習者，都必須及時轉變觀念和態度，充分認識到詞類教學和學習的重要性。事實證明，只有教師和學生充分認識到詞類教學的重要性，才能取得良好的教學效果和成績。

2.詞類教學必須重視應用

Cook曾經指出，學生學習詞匯的主要目的是要學會在句子中應用。應用是掌握詞匯的基礎，是語言習得的必由之路。然而，長期以來，大學英語詞類教學往往脫離應用，教師更多地注重理論的講解和知識點的傳授，忽視了詞類的應用。這也導致了相當數量的大學生在詞類學習方面嚴重缺乏應用，其必然后果就是所學知識不扎實，基礎不牢固，詞類偏誤不可避免地增多。

3.詞類教學必須突破舊有模式

當前，外語教學尤其是大學外語教學領域正發生著巨大的、深刻的變革。舊有的、傳統的教學模式已經遠遠不能適應變革的需要，這就要求大學外語教學以及詞類教學適時地順應變革和發展。對于大學外語教師來說，在開展學習新詞匯的過程中，要摒棄傳統的詞匯表記憶的教學方法，重點將所學新詞設置在一定的語境中進行講授和練習。與此同時，還可以采用靈活的方式，進行翻譯和寫作練習等，并進而擴展到從聽、說、讀、寫、譯等多個方面進行詞類強化練習。在新的形勢下，大學外語教師還要充分學習并掌握多媒體技術，并充分利用網絡資源，這樣才能達到最好的教學效果。

四、結語

詞類教學作為大學外語教學的重要組成部分，在今后的教學實踐中應得到更多的重視。廣大高校外語教師應順應新時代、新形勢的要求，轉變觀念，勇于創新，突出應用，采取更加多樣和靈活的教學手段，使學生在應用中把握和加強詞類學習。這樣，廣大師生才能為大學外語的不斷創新和發展作出更大貢獻。

參考文獻：

[1]程萌.中國英語學習者名詞詞性誤用的語料庫研究[D].武漢大學，2005.

[2]蔡虹.英語學生寫作中的詞類混用現象[J].解放軍外國語學院學報，2002.

[3]桂詩春.以語料庫為基礎的中國學習者英語失誤分析的認知模型[J].現代外語，2004.

[4]何婷婷，宋琰琳.大學英語寫作中詞類誤用的原因及教學對策[J].呂梁教育學院學報，2016.

[5]賈莉麗.中國英語學習者詞性誤用的語料庫調查[D].上海師范大學，2005.

[6]樓青，梅美蓮.漢英詞類對比與英語詞匯教學[J].寧波教育學院學報，2000.

[7]趙新城.中國學習者英語作文中的詞類失誤現象分析——一項基于中國學習者英語語料庫的實證調查[J].北京第二外國語學院學報，2008.

責任編輯：趙慧敏