淺論《職業生涯規劃》課程外延對中職生加強工匠精神的實踐

孫慧敏

（中山市中等專業學校，廣東中山 528458）

從李克強總理首次提出“工匠精神”開始，工匠精神代表了一個時代的精神氣質，我國在新常態下的技術人才既要在專業技術方面做到精益求精，又要在職業精神、職業素養方面愛崗敬業，并且把個人的職業技術與自身的職業精神融入到創新發展之中。“工匠精神”是一種職業精神，它是職業道德、職業能力、職業品質的體現，是從業者的一種職業價值取向和行為表現。在實現中華民族偉大復興的過程中，在經濟全球化、中職教育市場面臨全面開放的大背景下，培養工匠精神是中國中職教育成長壯大的必經之路，也是中職學生個人發展的需要。中職學校對中職生進行工匠精神的培養，可以切實提高中職生的綜合職業素養，以適應人才市場和時代的需求。將中職《職業生涯規劃》課程外延，對整個中職生工匠精神培養效果起到很大的促進作用。

1 提高工匠精神認識

中職學校在培養技術人才的過程中，既要培養中職生的職業技能，同時也要培養中職生的職業精神。中職生個體對工匠精神存在認識上的不足和差異，將導致一部分中職畢業生不能很好地適應社會發展，影響自身發展。因此，提高中職生對工匠精神的認識非常必要，從基本的敬業精神和職業操守理解開始，進而把工匠精神內化于心，外化于行，潛移默化地轉化到中職生的職業素養里，扎根在每個中職生的心里，體現在職業道德、職業能力、職業品質上，最后貫穿到中職生的整個職業生涯里。在提高中職生工匠精神認識的過程中，根據中職生實際，從新生入學開始開設《職業生涯規劃》課程并外延，努力做好工匠精神培養的各種宣傳、實踐工作，提升對工匠精神的認知。教育中職生要始終保持誠實守信，踏實做人，認真嚴謹、鍥而不舍的做事，在未來的工作崗位上，不為名利所牽絆，恪守職業道德。堅持對職業技能的執著追求，不斷完善自我的職業精神品格，使其成為具備職業素養的職業技能人才，是職業教育文化的根本。

1.1 打好工匠精神思想基礎

新生一入校，結合其專業特點帶領他們有所選擇地參加一些類活動。如聆聽專題講座報告、參觀實習場所、企業、專題展覽等方式，初步認識職業素養，以及進行職業理想教育。“工匠精神”與“工匠”相比，“堅守”與“傳承”是最根本的區別，以及在職業生涯中的正確義利觀，首先必須從思想理論上讓中職生清楚懂得：什么是新常態下社會發展所需要的，什么是企業需要的，中職生畢業時處于容易急功近利的狀態，容易在思想認識上迷失而自身卻渾然不知，打好工匠精神的思想基礎，非常重要。

1.2 理清職業要求

工匠精神的思想引導中，對于中職生而言，在理論的說教往往缺少一些信服力，因此在《職業生涯規劃》理論課程外延，以事實為例證，將高大上的道理落地，使中職生真正認識到該如何做人、做事、做好職業人，理清職業要求。在方法途徑上，可以邀請本校優秀畢業生和企業骨干返校為中職生們現身說法，這些“過來人”給新生們很多中肯的意見，并且用自己的身體力行為他們做出了很好的榜樣。中職生可以假校友之口了解目前企業與社會的需求與要求，清楚了解職業要求，對比現階段的自己加強改進。對于新生而言，通過交流、經驗介紹和“大數據”展示等渠道，讓中職學校中職生清楚自己跟職業要求比差距在哪，認識到良好的職業素養比精湛的技術更加重要，認識到“工匠精神”的可貴。

2 從專業出發，培養中職生熱愛工匠精神的情感

專業是立足之本，如果中職生對自己的專業壓根不感興趣，那么很難讓其做到‘愛其崗’，“工匠精神”更是無從談起。將《職業生涯規劃》課程外延并實踐，就是讓中職生了解自己、了解專業設計的行業領域、了解社會，正確而理性地看待專業、興趣、能力之間存在的矛盾，并在課余通過組織活動，建立專業自信，走出困惑，培養中職生熱愛工匠精神的情感與調整自我狀態的能力。

2.1 建立專業自信

《職業生涯規劃》課程的開設為加強中職生的人生規劃和正確認識自我的能力，在課程外延實踐中積極為中職生創造條件與機會，使他們能夠主動地去了解自己的專業，從而對自己、對專業進行準確定位。操作上可以提供不同專業優秀畢業生的信息，中職生分組去對優秀畢業生參訪；設置社鄉土踐活動，查找家鄉中本專業的可從事的企業有哪些類；圍繞問題：企業中什么樣的員工受歡迎、就業需要哪些證書、企業最看重哪些職業素養、我們專業畢業都能干什么等問題思考調查，回來統一匯報成果。身邊的資源利用好是最強大教育資源，在中職生對專業行業需求認識這一過程本身就是對工匠精神的初步認識。契機通過事例案例證明：興趣是可以在學習和實踐中培養的，培養職業興趣，熱愛自己的工作，學會堅持，永不放棄，相信自己可以成為社會需要的人才，實現美好的人生。

2.2 培養工匠精神情感

無論哪一專業，將來身處何崗位，從事哪種職業都是社會的需要，只要愛崗敬業，專業扎實，勇于創新，都一定能干出一番事業來。實際上，大量的中職畢業生通過自己的堅持與拚搏，成為了各個行業領域的優秀人才。培養中職生“工匠精神”的情感，是建立在教育和實踐的基礎上的，只有中職生在知情意行一致的情況下，就會形成良好的職業情感。培養工匠精神的情感，將中職生的知行合一，落實到中職生的學習中、工作上、生活里。例如組織飯堂、超市實踐，鼓勵中職生積極參加實訓比賽、技能競賽等，赴企業參觀實訓，提倡參加節假日扶貧幫困、“博愛100”活動、義工活動，培養中職生關愛集體、關愛他人、關愛社會的良好品質，形成強烈的責任感和意志品質。培養中職生對工匠精神的情感，將中職生良好的品德形成和終身成長需求有機結合，進而規范職業行為，提升職業能力，樹立成才觀念。在一言一行中努力體現著工匠精神的要求，在以后的職業活動中，牢記工匠精神在何時何地都要堅守，不能有半點松懈。

3 結合中職生管理，形成中職生遵循“工匠精神”的習慣

加強中職生工匠精神的認識培養，中職德育課是主陣地，但必須要在實際中得到應用與加強，從而形成習慣。習慣對于一個人來說，是一種巨大的力量，它將影響一個人的一生。中職生在培養工匠精神形成的過程中，只有經過長期而連續的實踐才會成為習慣。為達到這一目的，學校的教育活動自始而終，從《職業生涯規劃》課程外延實踐開始，貫穿三年，層層遞進，不能間斷。從開學初組織中職生參與軍事訓練、廣播操訓練和內務整理，到畢業前的識崗、跟崗、頂崗實習，在活動中滲透職業觀念、吃苦精神、遵規守紀觀念、集體意識。同時通過建立和實施各種規章制度，不斷激勵表揚品行優秀的中職生，樹立標桿，榜樣示范，并通過規范個別中職生的不正確行為，培養中職生服從集體、承擔責任的意識。鼓勵引導中職生參與社會實踐，在不斷的自我認知中積極探索，通過相關主題社會實踐活動，培養中職生的職業道德精神，鞏固中職生的職業技能，提高中職生的人際交往和人際溝通能力。任何習慣的形成與鞏固都是在不斷工作實踐和生活實踐運用中得到強化的過程，從對工匠精神認知到理解，從認可再到踐行的過程，是中職生在思想上行動上上必須經歷的磨練，同時也是工匠精神習慣得以養成并堅持的過程，反復強化中職生已經養成的各種良好行為習慣，從而形成中職生遵循工匠精神的習慣。

利用《職業生涯規劃》課程的外延實踐活動，入學初是最好的契機，通過實踐活動可以看出，這是一項貫穿于教育的整個過程的持久戰，中職生通過課堂上的課程學習和課下的各種實際活動，進行反復實踐，最后形成穩固的受益終身的工匠精神認知，為后來的由職校生向職業人的真正的質的轉變提供實現可能，讓每一位中職生在其后來的職業生涯中更具有競爭力，為其今后從業、創業及終生發展奠定了堅實的基礎，從而讓中職生認識、認可工匠精神，并在未來的工作崗位中踐行工匠精神。