“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究

曾艷 上海大學(xué)國際教育學(xué)院 上海 200072

1 引言

進入科技時代之后，科學(xué)技術(shù)不斷更新?lián)Q代，互聯(lián)網(wǎng)逐步成為方便人們進行生活、工作、學(xué)習(xí)活動的必備工具，并逐步改變了傳授知識與師生互動交流的方式。新媒體和技術(shù)被應(yīng)用到教育教學(xué)中，構(gòu)成了教育教學(xué)改革的強大動力。近年來，基于新技術(shù)研究課堂教學(xué)的成果越來越多，例如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，其中翻轉(zhuǎn)課堂是較為受青睞的一種模式。而隨著中國在世界上影響力的增強，學(xué)習(xí)漢語的海外學(xué)子數(shù)量逐漸增加，掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，對外漢語有很大的教學(xué)空間。如今翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，為對外漢語教學(xué)構(gòu)建了一個新的平臺，能夠很好的滿足漢語推廣的需求。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”概述

翻轉(zhuǎn)課堂由英文Flipped Classroom翻譯而來，從字面上不難理解，其就是顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。美國高中教師Jon Bergmann和Aaron Sams最早創(chuàng)造了翻轉(zhuǎn)課堂，這兩位偉大的教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生因缺課而無法跟上學(xué)習(xí)極度，于是就利用屏幕捕捉軟件將課堂講解及PPT課件錄制下來，方便學(xué)生補課時使用；上傳到網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)生可以在課外學(xué)習(xí)、在課上進行問題的解答，后來這種補課方式逐步發(fā)展成為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的特點體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)知識的環(huán)節(jié)置于課下，學(xué)生在課下合理安排時間和學(xué)習(xí)進度，觀看課上用到的教學(xué)視頻，這個視頻可以是教師錄制的，也可以是從網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)選出來的，進而在個性化學(xué)習(xí)中獲取知識。在課下自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要注意將存在疑惑的地方或者自己的見解記錄下來，然后在課上跟教師或?qū)W生進行討論、探究。

第二，師生個性化互動。觀看教學(xué)視頻之后，學(xué)生將自己的感悟與疑惑待到課上教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的個性特點，開展交流、活動和小組合作學(xué)習(xí)活動，并給予個性化的輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對傳統(tǒng)教師獨白式授課的轉(zhuǎn)變，也是對學(xué)生被動接受知識的有效改變，同時在師生有效互動的基礎(chǔ)上實現(xiàn)真正的因材施教。

第三，以知識內(nèi)化為主。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂上講授知識，學(xué)生在課下將知識進行內(nèi)化，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課下就已經(jīng)提前根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，觀看視頻，完成傳遞知識的過程，課上教師根據(jù)學(xué)生的問題開展個性化輔導(dǎo)、小組合作學(xué)習(xí)等活動，以達到知識內(nèi)化的效果。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在對外漢語教學(xué)中應(yīng)用的可行性

3.1 對外漢語教學(xué)的硬件足以支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實施

翻轉(zhuǎn)課堂是多媒體技術(shù)應(yīng)用下的產(chǎn)物，其利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)提供輔助。因此，完善的多媒體平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的施行創(chuàng)造了硬件條件。當(dāng)前，對外漢語教學(xué)過程中，學(xué)生大都是成年人，幾乎人手一臺電腦，幾乎所有學(xué)生都掌握了電腦的基本操作方法，這就奠定了翻轉(zhuǎn)課堂實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.2 對外漢語教學(xué)的基本規(guī)律與翻轉(zhuǎn)課堂在本質(zhì)上相適應(yīng)

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的精煉化，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)是學(xué)生課前進行充分、有效的預(yù)習(xí)，課上教師就不必多加贅述，只要用啟發(fā)性的語言對學(xué)生進行點撥和指導(dǎo)就能讓學(xué)生掌握知識，這樣一來，節(jié)省出的實踐都可以被學(xué)生用以實踐。同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的模式，融合了合作學(xué)習(xí)的多種優(yōu)勢，提高了課堂組織的靈活性和多維性，課堂已經(jīng)變成了師生交流、生生交流的平臺。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的主動性和積極性調(diào)動出來。對外漢語教學(xué)的一個顯著特點就是學(xué)生之間存在較大的個性差異。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生能夠按照教學(xué)視頻的指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身實際情況安排實踐和進度，也可以根據(jù)自己的想法進行探究學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用實踐

4.1 準(zhǔn)確定位翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂并不只存在于教學(xué)理論中，也不只是單純的課上學(xué)習(xí)課下進行，課下學(xué)習(xí)課上進行。教學(xué)環(huán)節(jié)的顛覆只是翻轉(zhuǎn)課堂的外在表現(xiàn)，其實質(zhì)在于重新構(gòu)建教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)要素的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個過程中，師生的角色應(yīng)當(dāng)被重新定位，教師不再扮演課堂上的“主角”，而是成為了指導(dǎo)者和輔助者，而學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，變成學(xué)習(xí)的中心。同時，學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的時間被重新安排，提升了合理性，學(xué)習(xí)活動也被重新設(shè)計，更加能與學(xué)生的認知規(guī)律相符合。在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，必須摒棄形式主義，對其進行準(zhǔn)確定位，教師做好教學(xué)組織工作，適時給予學(xué)生引導(dǎo)和啟發(fā)，突出學(xué)生的教學(xué)中心地位。例如，有些學(xué)生可能對容易混淆的“四”和“十”類似的漢語分不清發(fā)音，這時，教師就可以將發(fā)音的口型和區(qū)分發(fā)音的方式制作成視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻學(xué)會漢語的讀法。

4.2 運用多樣化教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

要想有效實施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須將學(xué)生的主動性和積極性充分調(diào)動出來。因此，對話漢語教師應(yīng)當(dāng)積極研究多樣化的教學(xué)方式，來有效實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者認為，可以從以下兩個方面入手：其一，選取質(zhì)量高的教學(xué)視頻和輔助材料，吸引學(xué)生的注意力，通常視頻的時間不宜過長也不宜過短，教學(xué)內(nèi)容不求全面，但求突出重難點。例如，在學(xué)寫筆畫易錯的漢字時，如“九”“比”等，教師可以將筆畫的寫作順序制作成視頻，并在其中加入筆畫來源的重點知識。其二，強化組織教育，發(fā)動學(xué)生自覺、積極地參與到學(xué)習(xí)活動中，樹立強烈的自律意識。

4.3 加強課堂組織與引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)主要是幫助學(xué)生進行知識內(nèi)化，其重要性是顯而易見的。教師應(yīng)當(dāng)避免將課上當(dāng)作復(fù)習(xí)課，將視頻中的內(nèi)容再講一遍，也要避免將課上當(dāng)作練習(xí)課，放任學(xué)生盲目的討論和活動。正確的教學(xué)方式是教師明確討論和活動的主題，運用多種組織形式開展練習(xí)活動，讓學(xué)生都能夠有效參與進來，而教師適時地給予引導(dǎo)和輔助。

5 結(jié)語

當(dāng)前，在對外漢語教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，很多教師都在不斷嘗試中優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，必將會給對外漢語教學(xué)帶來較大的改革。