基于信息化背景下高中英語口語評價體系的構建

高霞 崇左市寧明縣寧明中學 廣西寧明 532500

前言：新課程改革使高中英語教學與以往不同，以實用性和綜合性為主。英語教師要關注高中生的聽、說、讀、寫綜合能力培養，把高中生的英語口語表達能力作為評判課堂教學的關鍵指標，除了引導學生分析英語語篇之外，著重糾正他們的口語和發音，為高中生提供充足的英語口語訓練機會，真正實現英語課程目標，增強課堂教學有效性。

1 基于信息化背景下高中英語口語評價體系發展情況

多元信息環境和新課程改革都為邊境地區高中英語課程教學提供了新的契機。英語教師要結合邊境地區實際情況及個體學生的英語學習需求，對英語口語評價體系相關情況進行研究，以此作為高中英語口語教學指導依據。事實上，當前仍有一些英語教師過度關注高中生的英語成績和答題能力，忽略了口語教學的重要性，也沒有充分發揮網絡多媒體優勢，為高中生營造良好的英語口語訓練氛圍。或者，在英語口語教學中，過度注重語音、語法、詞匯量等，沒有為學生提供開放的口語訓練環境，使之參與到模擬的情境中進行口語訓練，口語教學過于模式化，以至于高中生英語口語表達能力普遍偏弱，而以此為基礎構建的英語口語評價體系也不能夠對高中生口語能力進行全面評估。

2 基于信息化背景下高中英語口語評價體系構建方法

2.1 實行分級教學，制定測評標準

以往英語教學多采用灌輸式教學模式，以語篇分析、單詞背誦、語法學習等相關內容為主，忽略了學習英語口語的重要性。事實上，高中英語與其他學科不同，尤其是在邊境地區，學生接觸外國人的機會比較多，難免會用到英語，更突顯了英語口語教學重要性。針對這種情況，英語教師要從常規教學模式中跳脫出來，在有限的課堂時間內，為高中生提供充分的英語交流機會。除此之外，還要以計算機網絡為載體，對課堂教學內容進行分級，按照不同級別，制定與之相對應的評價標準，在該前提下，開展分級教學。這種教學方法強調高中生的個體差異，不同層次學生的學習目標、內容等各異。舉例而言，把班級內的學生劃分為A、B、C三類。結合英語課程背景，安排各組學生進行英語口語訓練。A組學生利用15-20min熟練掌握英語教材中的相關內容，可鼓勵他們到公共圖書館、商超等，尋求與外國人交流、接觸的機會，學以致用；B組學生熟練掌握文本內容，能夠利用所學英語知識，與教師、同學進行熟練的口語對話即可；C組學生能夠熟練掌握英語口語發音，了解教材中的常見句型、句式及發音技巧。同時，還要對這三個層次的學生進行針對性測評。

2 挖掘網絡資源，豐富口語表達

在高中英語教學中，充分發揮網絡多媒體資源優勢，使英語口語教學素材、內容等更加豐富，擴充課堂教學容量，使高中英語課堂教學深度和廣度兼具。課堂實踐中，英語教師可以網絡多媒體為載體，為學生播放《Titanic》《Bumblebee》等近期熱映或者經典英語原聲電影片段，使學生通過觀看影片，模擬電影中的發音，學習口語表達技巧，使高中生的口語能力得到明顯提高。以“Women of achievement”這一章節為例，鼓勵學生進行三分鐘即興演講，提前從網絡上尋找素材，用英語說出自己最喜歡的偉大女性及原因等。對于邊境高中生來說，訓練英語口語的機會、方法等非常多，重在探索和創新。

3 過程評價和結果評價結合，強調實用性

英語教師要給予高中生足夠的關注，在課堂教學之余，對學生進行評價，還要鼓勵他們進行自評和互評。依托課堂記錄、課外自學情況等，了解高中生在英語口語學習過程中面臨的困難，始終把高中生作為英語課堂教學主體，重點考察其英語口語應用能力，強調高中英語課程實用性[3]。除了常規的課堂教學之外，英語教師要帶領高中生“走出去”，到外國友人密集區進行志愿服務，用英語為人指路、講解地區特色、旅游景點分布乃至商品、文化等，為他們提供真實的英語口語應用場景，久而久之，高中生便能夠說一口流利的英語。遇到外國友人問路或者求助時，也不會顯得慌亂、無措。這很大程度上提升了高中英語課堂教學有效性，使英語課堂實用性不斷增強，為高中生未來英語學習及發展奠定了良好的基礎。

結語

綜上，邊境地區地理位置特殊，但又為高中生提供了良好的英語口語學習和訓練環境。英語教師要改變以往單一的英語課程教學方法，結合區域特征及高中生的英語學習要求，強調口語能力培養在高中英語教學中的重要性，結合英語教材中的內容，實行分類教學，制定詳細的測試標準，充分挖掘網絡資源，豐富高中生的口語表達，把過程評價和結果評價結合起來，凸顯高中英語課堂教學實用性，實現預期高中英語課程教學目標。