關于高中地理教學中學生主體性的研究

胡俊美 重慶市茄子溪中學 重慶 400080

一、我國高中地理教學現(xiàn)狀中有礙于學生發(fā)揮主體性的因素

隨著我國進入新時代，對教育也提出了新的更高的要求，以適應新時代對人才更高的標準。新課改的持續(xù)推進為培育學生主體性營造了有利地氛圍。新的教育思想要求老師們將“授人以魚”的授課思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”，即更加注重培養(yǎng)學生學習興趣、引導學生主動提出疑問、解決疑問。但教學改革是日積月累的過程，并非一日之功。高中地理教學過程中仍然存在著這樣那樣的問題亟待解決。

（一）部分高中地理教師的教學觀念陳舊而落后

傳統(tǒng)的教育模式可以被概括為“填鴨式喂養(yǎng)”，教師對課本內(nèi)容進行教學，全然不顧學生的接受能力和學習能力。而事實上，高中作為學校與社會初步接軌的一個階段，教師應當注重發(fā)揮學生的主體性，給予學生較大的自主性。教師這種教育方式無疑加大了學生的學習壓力，忽視了學生在課堂中的主體地位，讓學生失去了學習高中地理的興趣。此外，很多老師都習慣于以成績論學生的好壞，對于成績好的學生給予表揚，而成績差的學生則很少受到老師的重視。在這樣的教學環(huán)境下，成績壞的學生往往會失去信心，不愿意與老師互動，對于學習地理也無絲毫熱情。

（二）教學方式存在缺陷

受傳統(tǒng)教育觀念的羈絆，老師們在教學時總是以考試內(nèi)容為重，并將這些內(nèi)容一股腦全部灌輸給學生，完全忽視了發(fā)揮學生的主體性地位。對于解題方法，也往往滿足于一種或兩種，學生往往不愿意或者不主動提出疑問，也不愿意提出新的解題方法，課堂氣氛死板單調(diào)，即使學生有提問的意愿，在這樣的教學環(huán)境下，也往往難以充分發(fā)揮。此外，不會用或者不擅長用多媒體的老師仍然存在。而實際上在信息時代，依托多媒體展開教學已經(jīng)成為一種成熟的教學方式。

（三）學校地理教學資源與現(xiàn)行的高中地理新課程要求不匹配

高中地理新教材中文字性的表述減少了，取而代之的是動手操作的內(nèi)容，但學校必要的教學輔助工具不足。多媒體技術、實驗室等教學設備的缺乏，在一定程度上不利于學生的理解。學生對地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，及以產(chǎn)生的時差和太陽高度的變化等難以理解，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月。而這些知識是必修一就要求學生掌握的，如果一開始就對地理產(chǎn)生畏難情緒，之后的教學將是難上加難。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生主體性的有效措施

通過學生在課堂上的主動參與，教師可以明了教學重點，也激發(fā)了學生的學習熱情。而對于地理的興趣正是學習地理的鑰匙，因此高中地理教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教育方式，以此來培養(yǎng)學生的主體性，培養(yǎng)新時代人才。

（一）樹立新的教育觀念，努力為學生營造開放思維的課堂環(huán)境，容忍學生犯錯

提出問題比解決問題更重要。教師應當改變以往的教學觀念，營造一個和諧開放的課堂環(huán)境，鼓勵學生提出問題。教師可以提一些啟發(fā)性的問題，讓學生自己或以小組為單位探討問題。在這一過程中，要注意以一顆包容的心對待學生的問題，學生的問題可能水平不高，甚至在老師看來可能很幼稚，但老師要正確引導學生解決問題，不能打壓學生提出問題。例如，對于一些學生不是很理解的問題，比如對于經(jīng)線、緯線以及自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等抽象概念，學生可能沒有特別清楚的框架，可能會提出一些在老師看來很容易的問題，但老師應當正確引導，拉近師生之間的距離。

（二）創(chuàng)新教學方式，注重引導，讓學生主動提問

傳統(tǒng)的教學方式滿足不了學生的需求，也不符合新時代培養(yǎng)新型人才的要求。因此，老師因當加強自身的修煉，創(chuàng)新教學方式，掌握必要的信息技術。此外，教師在教學過程中的作用自然是不言而喻的，如果教師能夠通過正確的引導，激發(fā)學生的興趣和探索熱情，將極大的提高學生的主動性，自然會主動提問，課堂氛圍也將變得更加活躍。學生主體性地位的培養(yǎng)，需要老師不斷探索、引導和研究才能取得更好的效果。

（三）注重團隊合作，與小組成員一起探索地理的新天地

如果在教學過程中只是以考試為主，單純的將所謂的考試重點、得分要點傳授給學生，不僅學生學起來痛苦，老師也教的費力。因此，在教學過程中可以適當?shù)囊雸F隊學習，讓學生以小組為單位一起探討新解法、探索地理有趣的一面。這樣的學習方式不僅可以讓學生在交流中互相學習，共同提高，同時還能在交流的過程中產(chǎn)生對于問題的新的看法。對表現(xiàn)好的團隊可以通過表揚、贈與小禮物以激勵；還可以在班級宣傳一段時間內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的團隊，為其他班級成員樹立典范。通過小組之間的相互競爭，可以激勵學生朝著更優(yōu)秀的目標不斷前進。

三、小結

隨著教育改革的不斷推進，高中地理教師應不斷加強自身的教學能力，改進教學內(nèi)容，通過培養(yǎng)學生的主體地位提高課堂效率。也許老師們認為高中地理只是一門自然科學，是有規(guī)范的解法和答案的，只要老師將正確的方法傳授給學生就可以達到教學目的。但實際上高中地理教學是通過培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維來提高其創(chuàng)造素質(zhì)和創(chuàng)造能力的，而這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造素質(zhì)的核心，是素質(zhì)教育追求的目標，不僅對于提高地理教學效果有著重要的意義，對于發(fā)揮其他學科方面的創(chuàng)新能力也有著不可忽視的作用。