情境化教學模式在小學語文識字教學中的運用

劉陽 深圳市南山區海濱實驗小學 廣東深圳 518000

小學語文教學中，識字教學是最基礎，也是最重要的教學內容，是為學生的寫作和閱讀奠定基礎的重要教學環節，尤其是小學一至三年級的語文教學中，識字教學尤為重要，在小學語文教學當中識字教學是其中的重要構成部分。情景化教學方法作為一種新的教學方法，可以幫助小學生提高語文識字、寫作以及閱讀理解的能力。因此可以看出情景化教學模式的優越性。

一、小學語文識字教學中情景化教學模式應用的價值分析

（一）促進學習興趣的提高

學習任何一項東西的基礎就是濃厚的學習興趣，小學語文識字也是如此。語文老師必須要先提高學生學習語文的興趣。情景化教學模式的應用則是以小學生的行為和心理特點為基礎，采用生動的語言和形象的圖示來讓學生參與其中。讓他們在興趣的引導下能夠積極的識字學習，也愿意配合老師的教學工作。

（二）維護學生的主體地位

在傳統的語文學科教學當中，教師起到了絕對的地位，他們在教學的過程中是按照自己的主觀理解和判斷來向學生傳授知識。學生在課堂上只能夠被動的接受知識的灌輸。這種教學方式忽視掉了學生的個體價值和獨立性，導致他們的思維空間會受到一定程度的限制，對于小學生漢字的學習和積累產生不良影響。而在識字教學當中應用情景化教學模式，會讓學生的主體地位有效增加，使得他們的主觀能動性得到提升，也促進知識視野的拓寬。可以讓小學生在漢字學習的過程中集中精力，幫助營造良好的學習環境。

（三）降低學習的難度

漢字學習在小學語文學科當中是一項重要的內容。在小學階段，學生需要掌握和記憶的生字和生詞有上千個，這就為學生帶來了沉重的心理負擔。傳統的識字教學，一般是教師讓學生反復的抄寫等死記硬背的方式，這樣不僅會讓學生沒有辦法對字詞的結構準確的理解，還會使他們丟掉了學習語文的興趣。在識字教學當中應用到情景化的教學方式，可以讓學生的想象力充分的發揮也可以采用生動的記憶方式，讓學生將不同的漢字結合起來。從更加完整的角度來實現漢字的學習。這樣可以讓學生記憶漢字的難度降低，也會幫助夯實已有的學習基礎，幫助其靈活應用漢字，使語文的綜合能力提升。

二、小學識字教學中情景化模式的應用方法分析

情境化教學除了提高學生的學習興趣和主動性，還可以提高學生對文字的理解與感悟，增強學生的理解能力，豐富學生的文字情感。

（一）創設情境

最主要的一環就是創設情境，也意味著識字教學當中情景化教學是否可以順利實現。在創設情境的過程中，不僅需要結合識字教學本身的內容，還需要了解學生的實際需求和喜好。盡可能采用小學生比較喜歡的一種方式來應用情境教學模式。比如：教師在完成形聲字的教學時，如“清、晴和蜻”漢字時，就可以將這些字串聯成一個故事，或者是采用游戲的方式來向學生們講解漢字的構字規律，幫助他們完成形聲字的相關學習。在這個環節當中，教師就可以向學生展示一副夏日里的荷塘風景，讓學生們來描繪圖片當中的故事。讓學生將剛才提及的漢字串入到故事當中。比如蜻蜓，當中的蜻字是由蟲和青構成的，告訴學生蜻蜓是捕捉蚊蟲的幫手，通過文字來拓展到其他方面的知識。這樣不僅讓學生聽了故事，而且也增強了這些漢字在實際應用中的效果。情景化教學模式的應用也使得傳統教師平淡的形聲字教學改變為采用串聯和形象記憶的教學方式，幫助教學氣氛的點燃，也可以幫助學生緩解記憶的難度和壓力。

（二）增強情境互動

需要教師和學生之間更多的進行溝通和交流，引導學生進入到教師所設計的情境當中，明白整個學習當中的重難點是什么。借助于互動性強的游戲，可以幫助教師完成識字教學的相關任務，也能提升學生的參與積極性，盡量讓每個學生都參與到情景化教學的課堂當中比如在講解到“大”字和“人”字時，就可以邀請學生們到講臺上合作用肢體拼寫成漢字，讓學生動起來。老師也可以在這個時候引入哲理教育，即給學生傳輸做人的道理。“人”由一撇一捺支撐起來，堂堂正正，也要引導學生做一個堂堂正正的人。教師還可以采用筆畫加減的方式來串聯那些比較接近的漢字。比如要求學生在漢字上添加一筆，讓其變為另一個字。這種游戲會讓學生在無形當中回顧自己之前的知識。

（三）鼓勵學生參與其中

在情景化教學模式的實際應用時，教師應當盡可能的鼓勵學生，可以采用更多鼓勵性的語言來對其進行及時評價。增加學生在漢字方面的成就感和自信心，繼而幫助他們增強學習漢字的信心。學生在參與課堂教學中時，教師也應當為學生提供展示自己的機會，幫助其夯實學習基礎，提高學習漢字的效率。