中職數控專業理實一體化教學的思考

鄒艋 趙云龍 陜西科技大學 陜西西安 710021

數控實訓課都必須有堅實的理論做基礎，而中職學生往往重視動手操作，對于理論學習不感興趣，但是學生想要在數控實訓中取得成績，制圖、公差、工藝、編程、機械基礎等理論知識必不可少，如何讓學生在動手的同時，發掘理論學習興趣；激發學生學習主動性，積極性，是每個數控實訓教師必須思考的問題，以下是本人從事數控教學的一些體會及做法，不妥之處，望指導。

一、明確奮斗目標、幫助學生樹立信心

數控專業學生學習目標簡單歸納為三個方面：一是具備專業知識和崗位技能能力；二是從學生到工人的轉變；三是良好的職業素養、溝通能力、協作精神。目前，貧困地區職教生源大多是普教挑剩的學生，成績差且缺乏耐心，在初中階段一輪輪考試中喪生斗志。作為教師發自內心的關心、幫助他們非常重要。時刻鼓勵學生、從打掃衛生、整理工具開始一點一滴的培養學生職業素養、協作能力。從一次次的項目實訓中找到學生的“亮點”，鼓勵他們開始主動學習的勇氣。很多時候學生是先喜歡這個老師，再喜歡這個老師帶的課。這里要特別強調的事要尊重學生，施舍的同情有時候會起到反作用，要做好這項工作就必須了解你的學生，花費大量時間、精力與學生開心聊天、平等交流。

二、突出學生主體地位

學生是課堂的主體，要培養好你的學生，就必須對學生有所了解。目前中職學生基礎知識薄弱，學生熱情不高，實訓課很重視而往往三分鐘熱度，普遍不喜歡理論學生。學生更容易接受信息化資源，手機使用嫻熟，感興趣的東西，自學能力非常強。教學過程中我們也發現學生對于一些風趣幽默、極具個人魅力、能調動學生興趣的教師非常喜愛。

三、教師能力與項目教學

傳統教學教師按照課本章節按部就班進行講授，介紹一臺數控機床的基本原理，往往要從一個零件或者最簡單的電路開始學起，而學生僅僅關心是如何使用它。學生很容易在枯燥的理論學習中迷失初衷。這就需要教師有很強的能力，將理論與實訓緊以及德育密結合起來，而這也是貧困地區職業學校薄弱所在。借鑒項目教學法，以工作頁、操作任務將實訓任務進行分解，將課本各章節理論知識與實訓項目有機結合，多名理論、實訓教師共同配合、將自身知識最大化利用，提升學生學習效率，提高學生崗位能力，任務從易到難，不斷積累學生完成任務的成就感、使命感；最終一步一個腳印帶動學生完成中職學習任務。

四、整合教學內容

分析實訓項目，通過企業調研、實習學生反饋等手段，收集典型零件，分析相關知識點，進行知識分解，對接學校現有課程，進行課程整合，制定課程項目，并擬定實施方案。例如：一年級（圖紙加工）圖紙分析、工藝分析、編程、加工、測量。二年級（樣品加工）測繪零件、創建三維模型、尺寸相關技術要求、工藝分析、編程、加工、測量。工作流程對接企業崗位，學習更有效率、針對性，同時也將多門分散的學科通過任務教學集中起來，學生更容易接受。通過一個個實訓項目，理實一體化教學內容整合，學習不再枯燥，不受課本章節束縛，重難點容易突破。引入企業生產流程，讓學生從圖紙到加工向設計到加工轉變，學生角色慢慢向工人、制圖員、工藝師、設計員轉變，時刻讓學生明白“我要學什么、我為什么要學、學會了能做什么”，理論學習就是為了解決實踐問題的，學生一旦有了這種體會，后續學習就會非常輕松。

五、綜合評價

重視過程評價與結果評價相結合，重點反映學生過程中思想品德、學習態度，小組成員活動參與度與組織能力，各成員的學習能力與動手能力，過程評價培養學生學習態度、職業素養，工匠精神、安全生產，結果評價通過學生自評、互評、師評的方式，在評價中找問題、總結不錯、提出修改意見，學生以小組形式，互幫互助，師生共同解決實際問題。