淺談初中古詩詞教學課后練習系統的運用

高媛 五邑大學文學院

古詩詞承載著我國的傳統文化，是獨特的文學樣式，也是中學語文教學中的重要內容。2016年9月全國中小學正式投入使用的部編版教科書，古詩詞教學篇目與編排都做了大量調整，課后練習與助讀系統做了不少改進創新。教材課后練習系統能讓學生通過訓練掌握古詩詞欣賞品析方法，能幫助教師明確教學的重難點，完善教學過程，檢驗教學目標。

一、初中古詩詞教學現狀

近年來，古詩詞賞析題型逐漸被納入中考試卷當中，但初中古詩詞教學目前依然面臨著教學目標泛化難以落實的問題。大多數教師對課后練習題的使用仍然僅停留在簡單講解與作業布置，并沒能發揮教材課后練習題的價值與意義。因而本文根據布魯姆教育目標理論對部編版初中古詩詞課后練習系統進行分析，為教師更好運用部編版教材進行古詩級教學提出參考性建議。

二、用布魯姆理論分析古詩詞課后練習系統

（一）教材課后練習系統中古詩詞所占比重上升

布魯姆提出要將教材內容分解成一系列較小且有序的學習單元，并檢測學習結果。部編版語文教材每冊分為六個單元，每單元教學目標明確，選文體裁多樣，課后練習題訓練角度各有側重。通過對部編版與人教版古詩詞課后練習在全冊以及所在學習單元練習系統中所占的比重的分析，可以明顯發現部編版教材古詩詞課后練習題所占比重更高，這說明部編版教材對學生古詩詞學習能力與素養要求更高，注重通過古詩詞的學習實現單元教學目標、訓練學生語文思維。以七年級上冊第一單元為例，本單元教學目標為領略四季美景，感受聲韻之美。本單元選文有散文與古詩詞，四首古詩詞的課后練習題設置有助于實現本單元“引導學生想象情景、感受漢語聲韻美”的教學目標。

（二）認知領域課后題型分類均衡

相比人教版教材而言，部編版教材古詩詞課后練習系統事實性、概念性與程序性三類題型分布更為均衡。部編版教材概念性知識練習所占比重較大的設置體現了把握詩詞意脈，體會古代詩人生活感悟與心境成為培養初中學生古詩詞素養側重點。而人教版教材比重最大的是事實性知識，強調學生對詩詞文意、意象的理解。還值得關注的一點是部編版教材古詩詞元認知知識類課后練習所占比重為7%，集中分布在八年級，在學生已有一定古詩詞知識與學習經驗基礎上，要求學生對古詩詞創作手法從欣賞到運用。讓我們清楚看到語文核心素養背景下，對古詩詞掌握要求不僅停留在理解與欣賞，掌握創作方法甚至調動經驗獨立創作的能力也成為初中生古詩詞能力培養的一個環節，例如根據名家點評談談自己的評點意見、翻譯成白話詩與對偶句的創作等。

（三）注重思維引導和學習方法訓練

布魯姆將認知知識過程分為六個層次，古詩詞課后練習系統根據認知層次也設計了不同訓練題型，如朗讀記憶基礎知識即為事實性知識要求記憶，詞人思想情感分析即為概念性知識要求理解等。通過閱讀題目的設計，可以明顯發現部編版題目陳述更多，重在培養學生思考問題的方法。如部編版七年級下冊《木蘭詩》有一題目為“千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛。讀完課文后，你認為原因是什么？木蘭的哪些品格最讓你感動？”相對于人教版的題目“討論：千百年來，木蘭的形象一直深受人們喜愛，原因是什么？”，題目內容基本一樣，但部編版題目引導學生從詩中找到答案，并從理解性生成分析性的認知過程。這種表述方法有利于學生形成有效的古詩詞思維，更加注重學生的發散思維和深度學習。

三、對教師古詩詞教學充分運用課后練習系統建議

基于核心素養下的部編版初中語文教材古詩詞課后練習系統設計，在題型的設置上對學生思維層次要求高，需要教師在教學過程中充分運用課后練習題，引導學生深度學習。通過運用布魯姆認知理論對課后練習系統的分析，提出以下三點古詩詞教學建議：

（一）教師重視基礎與積累。雖然古詩詞課后練習題考查學生評價、應用與分析這些高層次思維層次題，但教師在教學過程中要結合篇目要求與班級學情進行教學，特別是低學段教學時，要注重事實性與概念性知識的教學切入，結合識字、詞義等“識記”基礎，根據學生思維發展循序漸進完成教學。

（二）教師從認知維度劃分課后題類型。教師讓學生完成的課后練習題不應過多、無序，而是要根據布魯姆認知理論明確題目編寫意圖再進行練習布置。部編版古詩詞課后練習題干具體明確，有練習策略的指引，為古詩詞成為中考題型做了鋪墊作用。適當情況下教師還可以對課后題型進行重新設計，理解評價層面的課后題，可以從作者、讀者等不同角度進行提問，讓學生運用各類知識分析問題。

（三）運用練習系統培養學生自學能力。部編版教材古詩詞練習系統提示全面，能夠讓學生按照一定的方法自主學習，掌握分析技巧。部編版語文教材每冊還設計了8篇課外古詩詞誦讀篇目，以詩詞鑒賞的方式取代自讀練習，注重培養學生古詩詞審美鑒賞能力。因而通過教讀篇目課后練習題培養學生古詩詞分析能力，自讀教讀兩部分相互補充，讓學生用古詩詞思維在審美中完成學習。

古詩詞作為中國優秀傳統文化的重要內容，其語言文字和文化底蘊對全面提高學生語文素養有著重要的作用。教師在教學過程中切不可忽視課后練習系統，要注重學生學習過程，從而培養學生古詩詞欣賞評析能力。