自然拼讀法在小學英語各學段教學中的有效運用

廖苑花 五華縣雙華鎮(zhèn)第一小學 廣東五華 514433

我國小學英語長期受傳統(tǒng)教學理念的灌輸影響，絕大多數(shù)小學生的學習方法過于傳統(tǒng)單一。這種單一的英語學習方法不適用于小學英語學習，不僅降低了學生的學習熱情，同時還打擊學生的學習自信心，無法滿足學生與教師的英語需求，導致學生學習效率低下，甚至有一部分學生產生厭學心理。新課程標準：要求學生具備良好的寫作能力、閱讀能力與聽力能力等。拼讀作為小學主要教學內容的基礎，教師在英語教學中應善用自然拼讀法，不斷提升小學生的英語成績。

一、小學英語教學存在的問題

音素是英語單詞中的最小單位，英語音素主要有兩大類，元音和輔音，英語單詞均是由兩種音素組成的。英語學習中的音標就是音素的具體表現(xiàn)，是把音素用書面的形式記錄下來。目前，我國小學教學中不提倡音標教學，音素卻是學習單詞的基礎與前提，導致小學生缺乏對單詞的辨音能力，缺乏音素辨別意識。有些英語單詞發(fā)音較快，還有些字母在單詞中不發(fā)音，這也是學生無法正確辨別音素的原因之一。自然拼讀法講究音形記憶，但是，就目前我國小學英語教學的實際現(xiàn)狀來說，音形記憶對小學生來講比較困難，很多學生在課堂上記住了，但是課后又會忘記。自然拼讀教學法可以大大提升學生的英語拼讀能力，但是，若運用不恰當，教師過分重視學生單詞的拼讀，忽視了單詞的語境教學，最終會導致學生無法理解句子中單詞的意思，句子意思理解發(fā)生偏差。

二、自然拼讀在小學英語各學段教學中的應用

（一）小學三、四年級自然拼讀法在英語教學中的應用

農村小學英語是三年級才起點的，三年級英語教學主要以單詞為主，英語單詞的學習需要掌握正確的拼讀方法，讓學生感知英語，讓學生學會讀26個英語字母。因此，在進行自然拼讀教學時，首先應進行字母教學，先讓學生清楚26個字母的發(fā)音，再教給學生一些簡單的拼讀規(guī)律。例如：教師可以先讓學生跟讀i-n-in、e-n-en，然后再通過典型單詞案例進行拼讀教學，i-n-k-ink、p-e-n-pen等，最后再將兩音教學過度到多音拼讀教學中。然后再進行單詞教學，例如，在講解hello這個單詞的時候，教師先告訴學生單詞中的幾個單詞的讀音，然后再教給學生這幾個單詞在這個單詞中的具體發(fā)音，進而讓學生進行拼讀，通過這種方法，學生很快就會學會hello這個單詞。

小學四年級的時候，學生需要記住的詞匯量比三年級的多的多，在這個階段英語教學的任務就應該是提升學生的詞匯量，提升學生英語記憶能力和單詞辨別能力。自然拼讀法認為單詞都是由一個一個的音組成的，記憶單詞的關鍵是記憶單詞中的組合音。自然拼讀法可以讓學生輕松地記憶拼讀、復合詞和押韻詞等。自然拼讀法和傳統(tǒng)的英語教學模式不一樣，自然拼讀法強調單詞的音形記憶，傳統(tǒng)教學方法強調單詞的形到意的記憶。例如，四年級英語教材詞匯表中每個單元的單詞都是一種不同的分類，像是door，window，blackboard這些單詞均放在一個單元中。教師在進行這些單詞教學的時候，首先教師應正確引導學生記憶這些單詞的“形”，而不是讓學生記憶這些單詞的中文意思。自然拼讀法可以有效提升學生的單詞記憶能力，還可以提升學生的聽辨能力，綜合提升學生的英語學習能力。

（三）五、六年級英語自然拼讀教學方法

五、六年級小學英語教學的重點是提高學生的朗讀能力和閱讀能力。這個學段學生已經有了一定的詞匯量，因此，教師可以進行朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感和英語實際綜合運用能力。例如，人教版教材中的let's talk、Read and write和story time 就是朗讀的最佳教材內容。學生在朗讀的時候，教師不應只局限于教材內容的朗讀，還應讓學生朗讀一些具有復合詞或者押韻詞的有趣的英語故事和詩歌等等。

押韻的句子在小學閱讀教學中應用效果顯著，例如，教師可以在課上向學生展示幾個句子，讓學生跟讀“A bloke's back bike brake block broke. ”“A tidy tiger tied a tie tighter to tidy her tiny tail.”讓學生不僅可以記住單詞與發(fā)音之間的對應關系，還可以豐富學生的詞匯量。

結語：綜上所述，自然拼讀法在小學英語各學段教學中意義重大，這種教學方法更加輕松自由，學生更愿意接受這種教學模式。自然拼讀法不是教師可以隨便使用的，教師應掌握各學段學生的特點和教學任務，合理應用自然拼讀法。自然拼讀法教學課堂中學生是課堂的主體，教師是課堂的引導者與參與者。在小學英語教學中應用自然拼讀法可以為小學生今后的英語學習打下堅實的英語基礎。