奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在西平一小音樂(lè)課堂的實(shí)踐與研究

王嘉洛 河南師范大學(xué) 河南新鄉(xiāng) 453000

一：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的主要特點(diǎn)

該音樂(lè)教學(xué)法的創(chuàng)始人是卡爾·奧爾夫，他是德國(guó)當(dāng)代杰出的音樂(lè)教育家、作曲家。他的教育理念強(qiáng)調(diào)“訴諸感性，回歸人本”，提倡學(xué)生上課去“動(dòng)”、去表達(dá)，并且注重藝術(shù)教育的綜合性和即興性。奧爾夫認(rèn)為，音樂(lè)教學(xué)就要一切從學(xué)生出發(fā)，多去感受學(xué)生的想法和心理，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候一定要活動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用自己的肢體去表達(dá)情感，全身心的參與其中，這樣才不會(huì)讓他們感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)是一種負(fù)擔(dān)，而是去主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而能夠更好的了解和表達(dá)音樂(lè)。他認(rèn)為音樂(lè)絕對(duì)不僅僅只是旋律音符這一種元素，它是包括旋律、跳舞、語(yǔ)言為一體的綜合性的藝術(shù)活動(dòng)。簡(jiǎn)單概括來(lái)說(shuō)奧爾夫教學(xué)法的三個(gè)特點(diǎn)是：1、重視音樂(lè)中的節(jié)奏和旋律的訓(xùn)練。他認(rèn)為，在音樂(lè)中占首要位置的就是節(jié)奏，所以在訓(xùn)練中，要結(jié)合一定的詞語(yǔ)或者是固定節(jié)奏型。比如，讓學(xué)生一邊朗誦，一邊跺腳或者擊掌等，突出節(jié)奏的存在性，培養(yǎng)學(xué)生在節(jié)奏上的敏感程度。除了擊掌，跺腳之外，其他能表現(xiàn)節(jié)奏的方式有很多，這樣不僅可以給予學(xué)生新鮮感，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。2、在上課中加入簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，支持學(xué)生即興發(fā)揮。奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的綜合，在上課時(shí)，使旋律、節(jié)奏、形體動(dòng)作融合到一起，而形體動(dòng)作可以根據(jù)學(xué)生本身的想象去跟隨音樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)。這樣的話加入了“即興”的元素，也就是奧爾夫教學(xué)法最突出，最重要的一項(xiàng)原則，能夠最大化的增強(qiáng)學(xué)生的參與能力，宣泄自己的情感，在學(xué)習(xí)中感受放松，真正從內(nèi)心去主動(dòng)的學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

二、西平一小音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題

通過(guò)總結(jié)以下是西平一小存在的主要教學(xué)問(wèn)題：

（1）老師們?nèi)鄙俳邮苄率挛锏淖灾饕庾R(shí)，教學(xué)方法單一。音樂(lè)課的守舊模式根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)校教師也因循守舊，教學(xué)方法沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，只看到了音樂(lè)教學(xué)的“教”，沒(méi)有站在學(xué)生角度去理解和感受，沒(méi)有思考學(xué)生是否感興趣，學(xué)生是否容易接受等等，沒(méi)有注意到如何使學(xué)生更好更有效果的去“學(xué)”。課堂上的普遍情況就是教師放歌，學(xué)生聽(tīng)歌，然后教師彈琴，學(xué)生跟著唱歌。一節(jié)課結(jié)束了，回顧起來(lái)，課堂上聽(tīng)歌、唱歌，看似完整的完成了音樂(lè)的教學(xué)工作和任務(wù)，其實(shí)不然，學(xué)生真正掌握的知識(shí)少之又少。

（2）教學(xué)設(shè)施沒(méi)有得到充分的利用，上課不夠靈活，閑置的多媒體等設(shè)施也可以成為很好的教學(xué)工具。從學(xué)生的心理上來(lái)講，上課的形式若能夠激起學(xué)生的好奇心或者是興趣，再或者給予他們新鮮感，往往上課的效果會(huì)更加具有影響力。教學(xué)設(shè)施沒(méi)有得到應(yīng)有的使用，課堂的氣氛調(diào)節(jié)不起來(lái)，反而會(huì)有種“資源浪費(fèi)”的感覺(jué)。教師每次上課僅僅使用收音機(jī)和電子琴，甚至僅僅播放音樂(lè)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)課程的單調(diào)乏味，對(duì)于上課的過(guò)程也沒(méi)有期待，發(fā)揮不出音樂(lè)課程的價(jià)值，使學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)課就是“老師播放音樂(lè)，然后彈琴”，音樂(lè)課在學(xué)生心里的角色成為可有可無(wú)的課程，對(duì)上課有無(wú)所謂的態(tài)度，更不會(huì)學(xué)習(xí)到太多的音樂(lè)知識(shí)。

三、奧爾夫教學(xué)法在西平一小的實(shí)踐效果和啟示

（1）教師和學(xué)生的互動(dòng)增加，不再僅僅是教師一人從頭講到尾，否則到頭不僅口干舌燥，學(xué)生和教師的配合度也不高。在用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法給學(xué)生們上課時(shí)，老師以學(xué)生朋友的角色進(jìn)入開(kāi)始，以做游戲的模式，引導(dǎo)學(xué)生去模仿，去唱、跳。學(xué)生也不再懼怕老師，而且完美的利用了孩子活潑好動(dòng)的天性，使學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合到一起，使音樂(lè)課不單單是彈琴唱歌，而是綜合性的音樂(lè)教學(xué)，一堂課下來(lái)，學(xué)生越是積極，教師也越有動(dòng)力，為了讓學(xué)生從課堂中感受到好奇心和新鮮感，老師們要做到教學(xué)模式和方法的與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，這也在一方面促進(jìn)了老師不斷學(xué)習(xí)的能力，而教師也會(huì)從中獲得樂(lè)趣和新鮮感，從和孩子的互動(dòng)當(dāng)中，體會(huì)和理解他們的想法和感受，巧妙的課程設(shè)計(jì)使教師和學(xué)生的互動(dòng)大大增加，解決了之前在課堂中存在的問(wèn)題，使教學(xué)內(nèi)容更加的完善。

（2）教學(xué)法是靈活的，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，融合新時(shí)代的元素，去科學(xué)的運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)法。若教學(xué)設(shè)施的限制使教學(xué)法的實(shí)施具有局限性，找可利用條件使教學(xué)法更靈活化。比如在個(gè)別不發(fā)達(dá)或者偏遠(yuǎn)地區(qū)由于設(shè)施限制，教室里沒(méi)有多媒體等可以播放錄像的設(shè)備存在，這樣從表面來(lái)說(shuō)，一定程度上限制了教學(xué)法的運(yùn)用，但是知識(shí)和辦法都是靈活的，這時(shí)候教師大可不必“生搬硬套”。對(duì)于原本要用多媒體播放的故事情節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起表演出來(lái)，這樣既能增加和學(xué)生的互動(dòng)交流，又能增加趣味，也為能有一種輕松的氛圍做準(zhǔn)備。

總結(jié)

通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在西平一小的實(shí)踐的效果和前后對(duì)比，我們可以更深刻的感受到科學(xué)的教學(xué)法是多么的重要。一節(jié)看似簡(jiǎn)單的音樂(lè)課的背后，需要認(rèn)認(rèn)真真的去準(zhǔn)備，去思考，去計(jì)劃。一節(jié)完美完整的音樂(lè)課，不僅僅是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)，更重要的是靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生們和老師之間的配合和互動(dòng)。所以教師在上課的期間不僅僅是注重怎樣使學(xué)生去學(xué)會(huì)，怎樣去教學(xué)生，而是使學(xué)生原意全身心的參與進(jìn)來(lái)，并且一起去積極的學(xué)習(xí)。雖然現(xiàn)在仍然有家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育的觀念有偏差，但是相信，只要教學(xué)法能夠科學(xué)的應(yīng)用到課堂教育之中，使家長(zhǎng)看到學(xué)生從音樂(lè)當(dāng)中獲得知識(shí)和快樂(lè)，就會(huì)使部分被陳舊模式禁錮理念的家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)教育有個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。