關于高職藝術設計專業色彩構成教學改革的思考

■楊 文/湖南工藝美術職業學院

高職院校改革，是教學工作適應社會發展的主導趨向，它不僅為院校工作開展提供了新方法，也完善了原有人才輸出結構中的問題部分，是社會發展潛在動力開發的有效形式。為進一步明確教學改革的實踐方法，就必須要以具體專業教學情況加以討論分析。而藝術設計專業色彩構成教學部分的分析，剛好適應了這一理論研究趨勢。

一、高職藝術設計專業色彩構成教學改革定位

《色彩構成》，是高校藝術設計專業學生的基礎理論課程，該課程中主要是從色彩分析的視角上，對感知色彩、色彩的屬性、色彩的調和、色彩采集以及重建、色彩運用五個大模塊上進行教學定位。隨著社會經濟資源的不斷豐富和開發，色彩在社會生活與發展中的應用范圍越來越廣，且它與社會生活之間的融合度也在逐步提升。高職藝術設計專業授課期間，教師從人才培養與社會應用的趨向入手，逐步進行教學方法的變革，適應了課程設計的宏觀目標，這是從社會需求層面上進行教學定位。

同時，藝術設計專業中學習主體—學生，也具有一定的自主創新能力，教師實際授課過程中，需要相應的對學生的潛在創新能力進行開發，而傳統的“模板化”教學方式，無法對學生的內在能力加以開發，課堂教學需要新的教學手段進行活躍性轉換，為此，高職藝術設計專業色彩構成教學改革工作，也是從學生發展的角度是進行定位，它適應了“生本理念”的發展趨向。

二、高職藝術設計專業色彩構成教學改革的方法

關于高職藝術設計專業色彩構成教學改革的方法分析要點可歸納為：

（一）增加課程設置的趣味性

學習興趣是影響學習最穩定的內在動力，它不僅可以保障學生專業知識學習的主動性，還可以挖掘學生的潛在能力，是提升學生學習效率的主要因素。高職 院校進行教學改革的目的，就是為了最大限度的激發學生的能動性，提升人才培養品質，兩者的實踐目標核心是相同的，為此，增加課程設置趣味性，就成為了設計專業教學改革的首要工作。

高職院校藝術設計專業色彩構成學科改革期間，教師首先從課程設置的視角上進行策略分析。其一，色彩構成課程中既涉及到了專業色彩知識，又包含了色彩應用分析，為此，課程設置時可以將色彩專業理論融合到實際生活應用當中去，讓學生從身邊的故事中發現色彩構成研究的切入點，然后再逐步進行色彩相關專業理論的傳授；其二，色彩構成課程教學設置時，應從高職學生的學習需求層面加以討論，盡量增加學生在學習中的體驗感和滿足感。如，色彩藝術創作中的審美感、發現色彩應用規律的自豪感等，這些都可以直接激發學生的興趣，挖掘學生的潛力；其三，學習過程應是系統性、循環往復的過程，教師各個部分的教學知識均可以有序的承接起來，這樣可以在學生內在心理建立結構化的學習思路，為其后續學習、認知水平的提升提供保障。

高職院校藝術設計專業色彩構成課程教學改革戰略的有序性推進，應從形成有序的課程設置標準開始，它不僅從學科課程的設計目標開始進行系統規劃，還從學生的學習興趣開始進行相應探究，它為后續學生能力的進一步開發提供了堅實的依據。

（二）課程構成分配方式調控

高職藝術設計專業色彩構成學科，是學生藝術設計學習中最基礎的內容，它為學生藝術設計與自主創新提供了保障，且它會跟隨課程學習高度的不同，適當的出現學習深入和寬度的變化，為此，高職院校進行該教學改革時，需要將課程內容安排與學生階段性學習水平保持相互協調，這樣方可將色彩構成中的價值更深層挖掘出來。

高職院校藝術設計專業色彩構成課程改革期間，教師為了確保學科教學與學生能力提升之間保持著平衡，就采取了相應課程調配策略：其一，課程構成與分配期間，藝術課程設置人員要相應做好課程內容安排與分析，并對高職學生的藝術接受能力、創新能力、以及理解能力等方面進行了充分的調控；其二，高職藝術色彩構成工作分析時，將感知色彩、色彩的屬性、色彩的調和、色彩采集以及重建、色彩運用內容，分為初期感知、中期學習、后期應用三個大方面。初期感知中，教師主要通過課題賞析、討論、以及視覺色彩體驗的方法對《色彩構成》中的相關知識加以學習；而中期學習，是以場景體驗、或者課題任務完成法，指導學生對《色彩構成》方面的基礎理論知識進行簡單運用；而后期應用部分，著重對色彩在信息技術、社會產業發展等領域的應用實際效果上加以討論。

高職院校進行藝術設計專業色彩構成部分教學探究時，一方面是從色彩構成的基本條件層面進行因素分析，它為色彩構成條件的搭配提供了教學趨向指導；另一方面是從色彩構成課程學生學習的情況上加以解析，它保障了課程變革科學調控與促進學生能力提升相互協調的實際需求。

（三）明確課程教學的核心授課點

高職院校課程授課要素與實踐課程之間的協調性安排，也應從明確課程教學核心的層面上加以討論。一方面，色彩構成主要是圍繞“色彩”的應用情況進行相應討論，而學生想要完全理解課題設計的目標，就必須要主動參與到色彩構成課題的實踐探究中來；另一方面，色彩構成探究期間，色彩構成的過程包含著分析、創作、應用、反饋等部分，這一過程是無法通過學生獨立完成的，為此，教師在課程改革后應注意對學生協作能力的培養。

某高職教師針對藝術設計專業色彩構成課程授課時，就尤為注意課程關鍵要點的把握與探究：其一，教師在色彩構成新課開始前，先利用相應的視頻和漫畫對色彩在日常中的應用情況進行賞析，培養學生對藝術設計中色彩應用的賞析和理解能力；其二，教師經常在課堂授課期間，進行課題討論、或者針對當前色彩藝術應用中的問題，提出需要討論的話題，幫助學生在色彩知識的學習與討論中，主動參與到對色彩構成過程的探究過程中來；其三，學生通過小組討論、市場調研、以及案例分析等方式，與教師一同切磋色彩在電子計算機程序、服裝設計、以及藝術品設計、空間設計等方面的具體應用形式；其四，教師還在色彩構成因素調節與分析期間，組織學生自主進行色彩實際中應用各個環節工作的有序性安排。

結合高職院校藝術設計色彩構成學科教學具體情況的討論與研究分析，是從課程內容具體安排與解析的過程中，準確的把握實踐分析要點，并合理進行教學課堂核心點的串聯與實踐，它是課程教學改革實踐的體現。

（四）彰顯學科教學開發性特征

高職院校藝術教學工作的有序性安排，與課程教學中開發性、延伸性特征的表現效果之間也有著不可分割的關系。其一，色彩構成學科教學時，教師應注重引導學生對基礎學科知識的積累，這樣后續色彩知識研究時，方可實現“溫故而知”的教學效果。如，學生利用 “三原色”的原理，進行美術繪畫色彩調和；利用“色彩視覺效果”理論，對城區規劃、室內色彩設計期間，合理的進行冷色、暖色的調和，實行色彩原理、色彩條件的綜合調控，這些都是色彩構成教學改革基礎知識創新應用的體現；其二，學科教學知識應與時代發展需求結合起來，將時代發展的需要特色表現出來。如，色彩構成在學生美術作品中的融合、色彩劃分比例，在城市規劃圖設計中的應用，這些都是高職院校色彩構成改革過程中，彰顯學科教學開發性特征的實踐形式。

三、結語

綜上所述，關于高職藝術設計專業色彩構成教學改革的思考，是國內教育體系實踐方法的理論歸納。在此基礎上，本文通過增加課程設置的趣味性、課程構成分配方式調控、明確課程教學的核心授課點、彰顯學科教學開發性特征四方面，對色彩構成教學改革的要點進行分析。因此，文章研究結果，將為學科教學工作全面性探究提供新思路。