高職學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)
——以北京某高職院校為例

■劉紅杰/北京社會管理職業(yè)學(xué)院（民政部培訓(xùn)中心）

一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師介入班級較晚

對學(xué)業(yè)導(dǎo)師訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任度不夠，學(xué)校文件規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)一個月內(nèi)選定。新生入學(xué)第一個月正是迷茫無知需要幫助的一個月，這時學(xué)業(yè)導(dǎo)師并沒有確定，錯過了最佳聯(lián)結(jié)期。等到入學(xué)教育和軍訓(xùn)結(jié)束以后學(xué)生已經(jīng)彼此熟悉，屬于自己的關(guān)系網(wǎng)已經(jīng)建立，此時對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求并不強烈。再加上如果學(xué)業(yè)導(dǎo)師第一學(xué)期沒有所帶班級的課程，只能通過班會、一對一談話等形式與學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任度會減低。

（二）學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)不明確

按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)風(fēng)建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)為重點，做好學(xué)生的專業(yè)思想教育、指導(dǎo)學(xué)生制定并督促實施學(xué)業(yè)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生等職責(zé)。但是很多學(xué)業(yè)導(dǎo)師對職責(zé)并不清晰，主要工作為開班會、個別談話等方式進行工作，把重心放到學(xué)風(fēng)建設(shè)、三證過級率等工作上，而忽視了對于學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、陪伴學(xué)生制定目標(biāo)、實施目標(biāo)等工作。

（三）沒有嚴格的選拔制度

在訪談中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在班級較多而相對專業(yè)教師人數(shù)較少，所以存在只要是專業(yè)教師人人都是學(xué)業(yè)導(dǎo)師的現(xiàn)象，而且隨機指定各班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師。這就造成沒有意愿的教師也必須成為學(xué)業(yè)導(dǎo)師，學(xué)業(yè)導(dǎo)師的性格和班級學(xué)生特點等因素被忽視。最后學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任感和班級對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認同感很難把握。

（四）學(xué)業(yè)導(dǎo)師缺乏專業(yè)的培訓(xùn)

在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的訪談中多數(shù)教師感到力不從心，想要幫助學(xué)生規(guī)劃學(xué)業(yè)、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、提高就業(yè)率，但是苦于沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)思想教育等方面缺乏專業(yè)的工具和方法。

（五）學(xué)業(yè)導(dǎo)師責(zé)權(quán)不對等

在對學(xué)業(yè)導(dǎo)師進行訪談過程中，學(xué)業(yè)導(dǎo)師遇到的最大難題就是學(xué)生積極性不高，對學(xué)生提出要求學(xué)生很難配合老師完成任務(wù)，究其原因是學(xué)業(yè)導(dǎo)師對于學(xué)生沒有任何約束力，學(xué)業(yè)導(dǎo)師只能靠感情來管理學(xué)生，沒有獎懲措施。評獎評優(yōu)、學(xué)生入黨、班干部的選擇、專升本名額推薦等事項上學(xué)業(yè)導(dǎo)師只能發(fā)表建議，并沒有相應(yīng)的權(quán)利參與到這些事項上，在獎勵學(xué)生方面并不占優(yōu)勢，對學(xué)生不能給予及時的激勵。對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生也沒有具體的懲罰措施，導(dǎo)致在幫助學(xué)業(yè)困難的學(xué)生時較為被動，甚至出現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師屢次尋找學(xué)業(yè)困難的學(xué)生談話的機會未果等現(xiàn)象。

（六）學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍管理體系不健全

學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍的管理體系并不健全，學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍龐大，水平參差不齊。隊伍的文化建設(shè)不徹底，所以很多學(xué)業(yè)導(dǎo)師對自己工作的認同感低，責(zé)任感缺乏，在指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)認知、學(xué)業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯等活動并不上心。隊伍的制度建設(shè)不完善，目標(biāo)不明確，底線不清晰，即最好做大什么程度，最差不能低于什么程度。雖然學(xué)院對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的管理出臺了文件，但是在運行上打了很大折扣。

二、學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)的對策

（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)時發(fā)揮

學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選聘工作不是在新生入學(xué)后一個月內(nèi)完成，而是放到新生報到之前完成，在新生報到時學(xué)業(yè)導(dǎo)師需迎接新生，讓新生進入到大學(xué)后第一個見到的老師是自己的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，有利于學(xué)業(yè)導(dǎo)師與新生之間的情感聯(lián)結(jié)，建立新生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任。每位學(xué)業(yè)導(dǎo)師配備兩門二年級品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生助理，一名負責(zé)男士，一名負責(zé)女生，兩名學(xué)生助理負責(zé)陪伴大一新生。新生的大小事項，無論是生活上的問題還是學(xué)業(yè)上的問題都有咨詢兩名學(xué)生助理。如果學(xué)生助理在陪伴的過程中遇到任何問題或是發(fā)現(xiàn)需要特殊關(guān)注的學(xué)生隨時聯(lián)系新生班級的學(xué)業(yè)導(dǎo)師尋求指導(dǎo)。這樣既解決了一名學(xué)業(yè)導(dǎo)師對四十多名學(xué)生精力不足的問題，又可以解決學(xué)業(yè)導(dǎo)師對班級不了解，班級學(xué)生對學(xué)業(yè)導(dǎo)師不信任的問題。

（二）明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)與權(quán)利

對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)學(xué)校有明確的文件，但是沒有規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師的權(quán)利。明確規(guī)定的權(quán)利會讓職責(zé)更清晰，而且在履行職責(zé)過程中更順暢，讓學(xué)業(yè)導(dǎo)師的責(zé)任與權(quán)利對等，有哪些職責(zé)也要給予相應(yīng)的權(quán)利才能保障職責(zé)的踐行。如在評獎評優(yōu)、學(xué)生入黨、專升本等事項上給予學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定的權(quán)重，對學(xué)生在學(xué)業(yè)方面給予及時的鼓勵，在留級、退學(xué)等方面也給予部分權(quán)重，對于屢教不改的學(xué)生能起到一定的震懾作用。

（三）參考多維度進行學(xué)業(yè)導(dǎo)師選拔

在推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度過程中一名導(dǎo)師指導(dǎo)過多的學(xué)生，給學(xué)業(yè)導(dǎo)師的選拔帶來了一定的難度和障礙。由此導(dǎo)致指導(dǎo)效果不理想，最終可能使導(dǎo)師制流于形式。引入大二學(xué)生做學(xué)業(yè)導(dǎo)師助理的形式可以解決學(xué)業(yè)導(dǎo)師人數(shù)缺乏的問題。學(xué)業(yè)導(dǎo)師業(yè)有了一定的選擇程度。首先進行勝任度測評，對于動機和能力進行雙重測評。在評估候選人是應(yīng)注意到如果選“毛坯”型學(xué)業(yè)導(dǎo)師，意愿是首要考慮因素，設(shè)立簡單的邊界條件，不評判個性。如果選取“半成品”學(xué)業(yè)導(dǎo)師，應(yīng)著重考慮他過去所帶班級情況，領(lǐng)導(dǎo)的期望是什么，幫助其認知及應(yīng)用個性的長處，自我加分。在選拔過程中應(yīng)注意公平公正、擴大宣傳，吸引造勢，增加學(xué)業(yè)導(dǎo)師的認同感和存在感。同時在宣傳過程中可以增加價值主張的宣傳。

（四）加強培養(yǎng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師

增加學(xué)業(yè)導(dǎo)師的培養(yǎng)力度，提高學(xué)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)度，學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍向?qū)I(yè)化發(fā)展，應(yīng)鼓勵學(xué)業(yè)導(dǎo)師參加相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，考取相關(guān)資格證書（如職業(yè)指導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格等）。加強對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、課程指導(dǎo)、生涯抉擇等教育和管理。

（五）打通7-2-1能力形成模型

成人的學(xué)習(xí)特點是課堂上學(xué)習(xí)占10%，交流中學(xué)習(xí)占20%，在工作中學(xué)習(xí)占70%。加強學(xué)業(yè)導(dǎo)師參加培訓(xùn)的同時，增加學(xué)習(xí)反饋環(huán)節(jié)，各位學(xué)業(yè)導(dǎo)師每月有固定的交流時間，把自己的問題拋出來互相交流解決辦法，把好的經(jīng)驗貢獻出來讓大家借鑒。帶著科學(xué)的理論知識和經(jīng)驗應(yīng)用到工作中，去舉一反三的解決工作中的問題，逐漸提煉經(jīng)驗和能力。

（六）健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)體系

由于一些學(xué)校缺乏從事導(dǎo)師制經(jīng)驗，在推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度的過程中，沒有配套建設(shè)相應(yīng)的激勵、考核制度和學(xué)業(yè)導(dǎo)師文化。鑒于目前學(xué)院學(xué)生班級多，學(xué)業(yè)導(dǎo)師少的特點，制度方面抓住最核心的“章法”建設(shè)，確保學(xué)業(yè)導(dǎo)師的每項職責(zé)都能準確的實施。文化方面對于學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)采用正向牽引為主，多吸引，少懲或不懲；根據(jù)學(xué)生不同年級階段制定階段性制度，精神激勵為主，對于身份和價值的認同。

三、結(jié)語

當(dāng)下高職學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)開展進程中仍然存在著眾多的不足之處，需要進一步的有效改善，努力建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)高、專業(yè)知識扎實、實踐教學(xué)能力強、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊伍，最終形成具有實踐意義的中國特色的工學(xué)結(jié)合高職人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。