淺談會計專業3+2制度職業教育

■邊敏聰/紹興市中等專業學校

一、前言

會計“3+2”職業教育主要是招收16—17歲的初中畢業生，三年中職教育，兩年高職教育，教材由高職學校制定。會計“3+2”職業教育的人才培養方式主要是技能應用型人才的培養，但是，由于種種因素的限制，是的會計“3+2”的職業教育培養在提高學生技能方面存在一定的缺陷，因此，改變會計“3+2”職業人才培養模式是我們現階段最重要的工作。

二、會計“3+2”職業教育的人才培養現狀

（一）缺乏理實一體化教育

會計專業是一門應用型相對較高的學科，它注重會計實踐操作，注重理實結合。這同樣對學生提出了一定的要求，需要學生掌握會計理論和會計操作，并且將理論用于實踐之中。但是，目前現階段的人才培養方式主要還是以填鴨式的課堂教育為主，重理論，輕實踐，強調死記硬背。雖然現在的會計“3+2”專業人才培養課程中會開設一些會計實訓課程，例如手工賬、會計電算化、ERP 實訓、科云會計云平臺、福斯特會計做賬等，但是，從學生的實操結果可以看出學生的實訓操作還存在很大的局限性，使得實訓效果流于形式，沒有達到真正的實訓實踐要求，理實一體化效果不能發揮出最大作用。

（二）會計“3+2”人才培養模式缺乏長遠目標

在會計“3+2”專業人才培養階段，沒有站在長遠角度出發，來確立人才培養目標，一般來講都是短期的目標。中職學生存在學習技能較差，學習積極性低的缺陷，學生選擇會計專業也是因為理科較弱，選擇會計專業后計算能力和邏輯能力較差，容易死記硬背，不但理論記不住，而且實際操作不會舉一反三。

（三）課程設置不符合會計行業要求

現代企業都運用網絡會計工作平臺，如用友、金蝶、新中大、浪潮、4fang等。為此，我校為何企業對接，購買了用友電算化軟件，并且，還購買了一些會計平臺軟件，但是，學校很多模擬軟件存在較多錯誤，如科云、網中網等，導致學生混淆知識，在一定程度上誤導了學生。不利于人才培養。

（四）會計“3+2”專業學生初級考證通過率較低

當前，我國會計初級人員已經突破500萬，但是中級會計人員200萬，高級人員15萬，由此可知目前我國缺乏的不是基礎性人才，而是高級人才，但“3+2”會計專業的學生畢業必須先考初級，經過幾年工作后才能考中級和高級，現在會計知識的更新速度又快，使得學生考過初級成為一大難度。往往學習了一年知識第二年稅率又大改革，而學生的學習能力有限，很難達到如此高要求的水平，使得現在考證率低于50%。此外，目前本科會計專業畢業人數較多，使得中職高職學生失去就業優勢。

三、會計“3+2”專業教學模式存在的問題

經過幾年的探索和改革，目前發現會計“3+2”專業教學模式確實存在一些實際問題，中高職一體化教育的辦學時間較短，我校是從2010年才開始有“3+2”專業的，但是，在短短幾年時間里，會計專業以為社會輸送了大量技術性人才，此中有大部分還是從事會計專業的，為會計事業也作出了不小的貢獻，但是現在“3+2”模式的教學特點還不明顯，往往總是根據高職院校需求設置課程，沒用從學生實際角度出發考慮問題，因此專業特色不夠明顯，任然有很多問題亟待解決。

（一）重理論、輕實務

會計作為一個傳統專業，教學觀點也教為傳統，注重教理論，不注重理實結合，用填鴨式的教學方式占主導地位。“3+2”招收的學生是初中畢業后的學生，他們年紀較小，且在中考中失利，學習能力相對較弱，對社會經濟現象和企業經營活動的理解能力比較局限。教師在上課時只解釋如何做分錄，而不能實際舉例，聯合企業真實業務解釋分錄，死記硬背情況普遍存在，讓一些學生在處理實際業務時一臉茫然。雖然現在信息化教育進入課堂，很多老師會使用PPT教學，對課堂引導有一定作用，微課教學也會讓學生從時間中體會會計環境，但是這種上課模式不僅沒能使學生感受到真實做賬的感覺，反而還削減了教師思維和學生情感的交流互動，使課堂缺乏動態。而目前一些會計實訓軟件如科云、網中網等，雖然，這些平臺在一定程度上提高學生的操作能力，但是與企業實際應用軟件差距較大，且模擬軟件存在問題較多，學生容易混淆知識點。

（二）技能大賽決定人才培養目標

全國會計專業技能大賽是各個中職學校發展的指南針，是檢閱學生技能和理實結合運用的平臺。許多學校為了取得技能大賽的成績，會根據大賽要求開設專業課程，會計專業目前存在的技能大賽有會計專業技能大賽，因此學校為了選拔人才，在第一年的時候過分強調點鈔和小鍵盤的課程，而忽視了對學生的崗位綜合能力、會計職業的判斷能力以及會計職業道德的培養。除此之外，目前會計技能大賽有三個項目組成，項目軟件提供商不同，導致學校需要花更多的錢去購買軟件，只為競賽使用。導致會計技能競賽存在一定爭議，往往在市賽之后就不在比賽，大量的浪費了學生和教師資源。

（三）“雙師型”教師隊伍的建設存在一定難度

要提高會計“3+2”專業的學生的學習能力，首先要建設一批具有較強專業知識師資力量，并且，這些教師還必須有過硬的專業操作能力。目前我校會計教師兩級分化較為嚴重，一部分是快退休的老教師，一部分是三十歲左右的青年教師，缺乏中堅力量。老教師面臨退休問題，而且所掌握的知識相對較老，脫離會計行業較久，青年教師則是從學校到學校，并未下企業實習，缺乏實踐經驗，且接受的大部分都是大學里“重學術，輕技術”的理念，沒有做到理實一體化。

四、會計“3+2”教育改革策略

（一）專業設置需緊貼行業要求、企業人才市場需求

專業設置緊貼行業要求、企業人才市場需求，從就業角度考慮課程安排，確保學生順利就業，學校定期對“3+2”學生進行充分調研，及時了解行業動態，同時，根據學生自身的可塑性和文化基礎弱、學習積極性不強的特點，及時調整人才培養計劃，取消無關課程，加大對專業的建設，確保學生順利就業。

（二）建立校企合作，工學交替

建立校企合作，發揮學校理論化教學，企業實踐教學的有事，實行雙培養模式，為企業定制會計人才。不僅能讓學生接受學校的理論教育，還能讓學生感受企業真實做賬的感受，讓學生在“做中學”，同提高學生的職業素養能力和競爭能力，激發學生學習興趣。同時老師通過企業實習，根據學生特點和企業特點編制實習教材，與企業共同開發適合學生專業課程體系，實現人才培養目標。

（三）構建多位一體、配套銜接的機制，保障師資隊伍培養的質量和效率

通過“名師工作室”“青年教師專業能力培養”“優秀團隊建設”“教師下企業制度”等項目，構建多位一體的師資建設，提高會計專業教師的專業水平和技能水平，提高實踐能力，保障師資隊伍培養的質量和效率，從而推動會計專業師資向雙師型、專家型轉變。

五、結語

習近平總書記說，我國經濟要靠實體經濟作支撐，這就需要大量專業技術人才，需要大批大國工匠。因此職業教育大有可為。三百六十行，行行出狀元。會計“3+2”專業人才培養是一項歷時長遠，目標明確的工程，旨在為社會提供更多的高素質、高技能、高質量的人才。通過研究和改革創新，糾正原來人才培養方式中的很多問題，調整好新的會計培養模式，為社會輸送更多的優秀的、社會需要的人才。