小學中高年級快樂作文的教學初探

■黃 琪/廣西天峨縣下老鄉中心校

在實際的語文教學活動當中，作文是小學生最抵觸的一部分，即使是在中高年級，寫作水平有了很大的提高，依然會產生懼怕的心理。因此，教師作為小學中高年級作文的領路人，需要采用合理的有效的教學方法，為學生營造輕松愉快的氛圍和環境。通過激發學生對快樂作文的興趣，有效提升其作文水平。通過教師的諄諄引導，鼓勵學生投入到寫作中去，克服抵觸情緒，切實的提高寫作水平。

一、快樂作文的含義

快樂是一種積極向上的情緒，可以使人們感受到滿意和幸福，也是人們所追求的理想的生活狀態。快樂作文教學是指教師通過營造愉快的學習氛圍，鼓勵小學生將其自身經歷內心的想法在相對輕松的情緒當中，用恰當的語言進行表述，在這個過程當中體會到學習的快樂。寫作的過程也是表達和交流的過程，教師把寫作轉化為學生交流的形式，使快樂成為學生對寫作的真實感受。

快樂作文可以分為五個部分，包括素材收集、寫作、批改、交流修改以及最后的謄寫。在五個環節當中，包含著各種影響因素，教師需要對這些變量進行控制。比如：控制素材收集方式寫作內容是否恰當；交流氛圍是否合適；教學方法是否符合學生水平等。通過教師對一系列環節的把控，使學生能夠在適合自身寫作和理解水平的基礎上完成寫作，在寫作過程當中有所收獲，享受寫作進步帶來的成就感。與此同時，教師也能夠減輕批改工作的壓力，解決小學中高年級作文教學的重難點，在以作文形式的師生交流過程中感受到教學的樂趣。

二、小學中高年級快樂作文教學的原則

小學中高年級的學生已經具備了一定的寫作基礎，因此作文的教學更應當注重激發學生自主探索，深入挖掘的學習能力。通過教師的引導，改變傳統作文學習僵化的情況。在具體的教學實踐活動中，需要注意以下幾個原則。

（一）主體性原則

既然要培養學生的自主學習能力，那么就要對傳統課堂當中學生的被動狀態加以轉化，一改由教師單向灌輸知識的教學方法，將學生至于課堂的主體地位。在每堂課開始階段，教師可以對寫作的重點進行簡單的介紹和指導，時間限制在十分鐘以內，確保是學生有足夠的時間自由靈活的創作，將課堂的主體地位真正的還給學生。

（二）全體參與原則

小學中高年級的班級人數眾多，經過幾年的寫作培養，學生之間寫作水平已經出現明顯差異，但教師仍然要盡量的使每個學生都參與到寫作活動當中進行創作。不論是寫作的指導階段，還是創作階段，亦或是寫作之后評改階段，都不要忽略全員參與的重要性，尤其是學習進度落后的學生，更應該得到教師更多的關注。只有全體學生都參與到快樂作文的習作當中，才能夠真正實現作文課堂的教學目標。

（三）民主性原則

中高年級的小學生已經形成了自身的價值觀和人生觀念，盡管還不夠成熟，但他們可以感受到教師在交流過程給予的尊重。寫作的過程也是交流的過程。教師在教學中應當給予學生足夠的自由去構思和寫作，可以進行指導，但要注重對話的平等，幫助學生寫作進步。

（四）實踐性原則

學生恐懼作文寫作，一部分原因是沒有把實際生活經歷融入到寫作中，致使沒有思路。教師應當幫助學生認真解讀寫作的中心思想和要求，營造恰當的快樂情境，鼓勵學生將自己實際的生活體驗在作文當中用恰當的語言表述出來，不斷的提高表達能力和寫作水平。

（五）激勵原則

中高年級學生之間已經表現出了明顯的個性差異，教師要對差異給予尊重，一視同仁，不能因為教師個人的情緒而區別對待。因此，當學生表現出不同的理解角度，不同的視角和不同的見解，教師都應當以積極的態度去評價他們的方法和思維表達，培養學生對語文寫作的信心和熱情。通過老師不斷的引導，學生可以感受寫作的快樂體驗。

三、小學中高年級快樂作文教學策略

（一）教師需要轉變教學觀念

小學中高年級的作文教師要樹立起以學生為課堂主體地位的教學觀念，重視學生對寫作主題的理解和寫作感受，促使學生主動地構思和寫作。在寫作之前，教師首先要幫助學生寫作要求進行解讀，激發學生的寫作興趣，為學生創設快樂的寫作環境。教師作為學生寫作的引導者而非寫作材料的灌輸者，只有將學生置于在主體地位上才能夠激發學生的靈感，使學生真正的投入到寫作當中去。

（二）激發學生的寫作興趣

好奇心強烈但專注力不夠，是小學生的顯著特點，中高年級的學生已經具備了一定的寫作基礎，在這個特殊的時期對其開展寫作訓練，難度相對較小。教師如果能夠應用恰當的教學方法，對其興趣進行培養，促使學生在快樂的情緒當中完成創作，那么將會有效提高寫作水平。教師要善于利用多媒體教學，以豐富且生動的課件內容來拓展學生的思維。動態性的課件可以迅速的吸引學生的注意力，為學生創設恰當的情境，充分調動學生的感情。比如以春天為主題的寫作。教師可以利用多媒體設備播放春天的生機勃勃之景，給學生啟發，喚醒學生對春天的記憶，創作出精彩的內容。除了情境的創設，教師還可以借多媒體教學展示優秀的寫作素材，有助于學生寫作材料的積累。通過教師的指導，學生可以在已有材料的基礎上，從不同角度進行創作，產生多樣化的寫作成果。

不論教師采用何種方式培養學生的寫作興趣，都應當注意引導學生充分調動想象力。只有將想象力加以發揮，才能夠使思維活躍，思路得到拓展，創新能力也得以提高。比如高科技創新類型的寫作主題，往往使學生感到難度較高，教師可以在寫作開始之前在不尋常的視角設置問題，觸發學生展開想象。如“未來的生活環境是什么樣子的？”“人會不會生活在其他的星球？”“汽車可以變形為哪些樣子供人類使用？”等等。通過一部分教師導學，可以使學生開展獨立想象，產生靈感并在創作過程中描繪自己想象的場景，經過這個過程，每位學生都能夠形成利益獨特的好作品。

（三）注重積累寫作材料

中高年級學生的認知水平有限，生活閱歷較少，若想保證作文的質量，需要在個人構思的基礎上，以日常積累的寫作素材為支撐，在有限的時間內創作出內容豐富，層次清晰的優秀作品。在實際的教學過程當中，很多學生的文章空洞乏味，層次雜亂，就是由于缺乏素材的積累，或者素材的使用不恰當。因此要保證學生寫作的快樂過程，就必須注重學生日常素材的積累。

作文素材的積累有多種方式。首先，教師應當幫助學生熟練把握教材中的每篇課文，因為每篇課文都是教育專家根據小學生的實際認知水平和特點，有針對性地精挑細選，以培養學生的情感認知。學生如果能充分的收集教材中的素材并加以利用，將會對其提高寫作水平有很大的促進作用。在學習課文過程中，教師要幫助學生發現好詞佳句，并將其抄寫積累，反復熟讀直到可以背誦，在自己的大腦當中形成素材庫，并在日常的寫作當中加以利用和鞏固。其次，教師應當鼓勵學生在日常生活當中善于觀察，引導學生觀察生活當中各種現象。從常見的生活場景到社會的熱點問題，師生之間、學生之間都可以加以交流，明確自身的定位和立場。只有學生能夠觀察生活，并加以思考，學生的觀察能力和認知能力才會得到大幅度的提高。學生寫作時不僅思路涌現，還能夠有層出不窮的素材，增強觀點的說服力。此外，教師還應當鼓勵學生把精力投入到課外閱讀中。閱讀面的擴大，將會為學生帶來更多優秀的素材，課外讀物中更豐富的內容，知識領域，不同的視角，將會使學生的思維更加全面，幫助學生在分析社會現象時有更客觀的思維邏輯。需要注意的是，由于現代信息科技發達，小學中高年級學生雖然掌握了獲取信息的手段，但還不善于挑選對自身有效的信息，因此教師可以給學生列出優秀書單，讓學生憑個人喜好進行選擇性閱讀。只要學生加大閱讀的數量，寫作也會變得流暢，避免出現詞不達意的狀況。豐富的寫作素材可以幫助學生消除寫作和交流時的障礙，在寫作過程中保持快樂的心情，創作出優秀作品。

四、結語

對于小學中高年級的學生來說，快樂作文的教學模式可以幫助學生構建寫作思路，使學生在快樂的情緒當中完成創作，并不斷的提高寫作的質量和水平。教師在教學過程當中，應當注意不同方式的運用，結合不同學生的特點開展教學，有效地提高小學生的寫作能力和評改能力。