“工匠精神”融入高職院校德育的研究

■姜 巖 丁紅燕/煙臺工程職業技術學院

工匠精神起源于手工業時代，歷史悠久，是中華文明銀河中的一顆璀璨的星，也是中國精神的組成部分。工業的興起，致使了手工業的衰落，工匠精神也被逐步忘卻。然而，時至今日，人們愈加體會到工匠精神在促進個人成長、推動社會發展等方面的現實意義，其中所包含的敬業精神、實踐精神、師道精神、創造精神等并未過時。把工匠精神融入思想政治教育，既能完成思想政治教育的責任和使命，又能推進工匠精神的傳播與弘揚。

一、“工匠精神”的內涵與教育價值

工匠精神是指生產者在生產和服務的各個方面保持著消費者至上的觀念，注重產品的細節，關注自己的生產是否能夠滿足消費者的需求；生產和管理的精致雕刻，精益求精，追求完美的想法；雖然花費了大量時間和精力，但依然持續改進，嚴格的控制產品質量和不懈的追求產品的完美。

目前，社會上的公司對技術和技能方面人才的迫切需要和多數職業院校面臨學生缺乏、學生素質低下的矛盾日益突出。培養符合企業需要，具備強勁發展后勁的學生是每所高職院校致力于解決的問題。這需要高職院校上下的不斷努力。正確分析現狀，深入了解學校和企業現階段的困境，對職業教育和就業的課程體系，進行關鍵性的改變，加快課程教學改革與創新與“工匠精神”形成“零配合”。

高職院校學生普遍基礎知識薄弱，個人行為養成習慣有待提高，對自己的約束力和自控力有待加強，在高職院校開展“工匠精神”進教育教學活動，是十分必要和有意義的。高職學生進入工作崗位，在人際交流、社會服務、工作思路等綜合素質方面的表現，直接體現著高職教育的成效。潛移默化培養學生的“工匠精神”，綜合提升學生各方面素質，符合高職教育的發展和學生的成長要求。

現階段，隨著中國經濟的快速發展和科學技術水平的不斷進步，人們的物質生活得到了極大的豐富，生活節奏不斷加速，功利化心理在人們心中涌現。部分人理想信念開始偏失。在這樣的環境下，對“工匠精神”的強化教育有助于高職院校輔導員正確看待這種現象，擺脫快節奏生活下的浮躁心理，樹立正確的理想信念與育人觀念，把立德樹人作為自己不懈追求的目標，腳踏實地地教好每一位學生。

二、工匠精神引導下的高職院校道德教育

（一）創新教學方法和新的評價體系

現階段的高職學生，身心狀況與以前的學生不同。他們更側重于感知認知和理性的學習方法。傳統的“教師教學，學生學習”教學方式已經不太合適現在的學生。這不僅需要學校引進新的課程組合，還需要教學形式和方法的改變。

這要求我們與時俱進，采用新的任務驅動式教學方式，以項目為導向的教學風格和逆向講座教學風格，包括以“學生為主體，教師起引導作用”的學習方式，使學生的學習由被動學習轉向自動自主的學習方式。在學生不斷熟悉課程，處理問題的過程中，可以使學生自行討論以激發對學生們對差異的理解，培養和促進學生的思維模式。在教學方法中，采用開放式的教學方法，輔助以互動式，會議式，發散性思維等多種教學模式，這樣可以增強學生的自主性和主動性，不易使學生產生厭倦的情緒。

評價標準的改變也是必須的。對于學生來說，整齊劃一的評價標準是不能合理評價他們的。我們應當采用多元化的評價標準，避免將不同個性的學生裝進同一個“模具”里。根據學生的實際情況，用不同的標準去評價，強調評價對教學、對學生發展的反饋作用，而不是對學生成績的“排隊”。這樣，才能使學生綻放出自己的個性。對于學習中的問題的解決方式，也應該采取不同的標準去看待。傳統的評價標準總是把問題的答案固定，以方便教師對于教學課程的講解，而基于素質觀念的教育評價卻不能如此簡陋。因為學生思維的多樣性，所以在進行問題答案的探討時，教師不必拘泥于正確的答案，允許并鼓勵學生使用多樣的、有創造性的解決辦法。

（二）加強對學生的思想道德教育

在進行人才培養的過程中，學校應該加強對學生進行中華優秀傳統文化的教育，同時重視學生的體育鍛煉，減少學校文化課的難度。長期以來，因為各種原因，我國的高職學生的整體人文素質不高，但高職的學生處于世界觀人生觀價值觀建立的時期，需要教師們進行正確的價值引導。思想道德教育的重點是改善學生們的人格和精神生活，引入思想道德教育，有利于學生理解自我，塑造良好的道德，逐步形成人與社會的良性關系。讓學生掌握現在，期待未來，并學會安定下來。思想道德教育有利于學生樹立正確的人生觀，更快地成熟，自覺進入專業領域的學生生活中，有目的地學習與自己專業相關的文化知識。

（三）引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

學生工匠精神培育的基礎是讓學生具備良好的道德素養和人格魅力。學生在道德素養提升的過程中樹立正確的人生觀和價值觀，可以為產生工匠精神打下良好基礎。作為一名思政課教師，要有效地發揮思政課的教學意義，促使學生積極地投入到教學過程當中，有效提升道德素質建設。思政課教師可以在教學過程中借助一些優秀的、具有工匠精神的道德模范案例，讓學生了解他們的優秀事跡和歷程，學習他們的崗位精神和職業操守，從而有效地激發學生進行自我建設和自我培養。

此外，學校應當邀請專門的、具備工匠精神的優秀技術人員入校授課。讓學生學習他們優秀的職業道德精神。通過交流分享工作經驗等方式，引導學生理性地認識未來可能從事的工作，了解自己的專業技能在社會當中發揮的意義和作用。這一過程可以幫助學生在今后的學習過程當中有意識地強化自身道德素質的培養和提升。在思政課學習過程中，有目的地在學習過程中樹立正確的人生觀和價值觀，提升自己的人格素養，積極有效地投入到工作過程中。

（四）增加學生的實踐機會

在工匠精神引導下的思想道德教育的目標是使學生能夠增加實際工作能力，增加學生在社會上的競爭力。但因為學校內部的實踐條件非常有限，學生在校園里體驗企業工作氛圍和工作環境的難度較大。在這種情況下，學校應該加強與企業之間的合作，并邀請經歷過公司理論的員工來學校進行講解，使企業的一線員工更多地參與教學指導當中。也可以把學生帶到工廠進行觀光和練習，讓學生盡快感受到實際的企業情況，感受到工人們的“工匠精神”，讓學生在理論能力提高的同時工匠精神得到提升。

總而言之，高職院校學生的道德培養是現階段職業院校教育改革的重點。在職業教學體系中，培養工匠精神是非常重要的。工匠精神應該融入學生培養的全過程，在加強學生細致、專注和獨立的精神品質方面持續發力。