核心素養背景下在中職英語教學中開展小組合作的思考

■陳 蔚/長沙市電子工業學校

一、前言

在中職英語教學中應用小組合作模式時，應注重多元化教學的融入，培養學生綜合能力，進而增強學生合作意識，提高教學效果。同時，還要加強核心素養的滲透，基于核心素養發展，指導學生合作學習，完成各項學習任務，提高學生綜合能力與素養，以此促進學生全面發展，達到預期的學習效果。

二、小組合作模式概念及優勢

（一）概念

小組合作模式就是一種具有創意的教學方法，其將學生分為幾個小組，組內成員各有職責，為完成共同的任務而努力，互助性非常強。在實際教學中應用小組合作模式，能夠促進學生交流，積極學習知識，有助于發揮學生長處，促進學習知識與經驗的分享，培養學生合作意識，提高學生的思維能力、溝通能力，促進學生全面發展。在中職英語教學中應用小組合作模式，不僅可以調動學生學習積極性與自主性，還可以幫助學生解決學習困難，培養學生英語素養，促進學生個人發展與集體發展，進一步提高中職英語教學水平。

（二）優勢

1、有助于提高學生自主學習能力

一直以來，多數中職英語教學都是以教師講授為主，學生處在被動學習狀態，致使學生天性受到壓抑，學習效果不理想。通過小組合作模式的應用，可為學生構建一個和諧、輕松、自由的課堂環境，以此調動學生學習主觀能動性，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性與自主性。在中職英語教學中應用小組合作模式，能夠進一步培養學生自主能力，以此達到揚長避短的效果，全面提高學生學習能力。

2、有助于提高學生英語運用能力

在中職英語課堂教學中，學生學習交流時間較多，應用小組合作模式之后，可為學生提供語言交流的真實情境，讓學生能夠大膽的開口講英語，進而在交流中靈活運用所學單詞與詞匯，增強學生英語語感，盡量減少漢語運用，逐漸培養與提高學生英語口語能力。

3、有助于提高學生合作意識

在中職英語教學中應用小組合作模式，通過合作交流，不僅可以幫助學生獲得友誼，還可以促進學生互動，提高學生英語成績。與此同時，通過小組合作模式的應用，能夠制定一個共同的學習目標，讓學生進行合作探討，以此培養與提高學生合作意識，完成學習目標。

三、核心素養背景下中職英語教學中小組合作模式的應用策略

（一）加強多元化教學探究，增強學生英語綜合能力

在核心素養背景下，中職英語教學中應用小組合作模式時，應明確核心素養要求，即自主學習能力、思維能力、語言能力、文化意識。因此，應用小組合作模式開展中職英語教學的時候，必須依照核心素養的要求，積極探索多元化教學，以此增強學生綜合能力，實現預期的教學目標。

首先，在中職英語教學中應用小組合作模式時，應先引入“課上+課下”的自主預習模式，引導學生對學習內容進行預習，明確學習問題，從而結合自身現有知識體系解決問題，有效培養與提高學生自主學習能力。在此教學過程中，能夠讓學生養成自主學習的習慣，逐漸削弱對教師的依賴，從而為自身發展奠定堅實基礎。其次，在實際教學過程中，教師應引入合作探究活動，以此培養學生語言能力，比如，根據教學內容，組織學生進行角色扮演，讓學生通過角色扮演學習與掌握語言知識，同時鍛煉學生的口語能力，促進學生全面發展。在實際教學中，教師可選擇“Hunting for a Job”這一內容為合作探究活動的課題，將學生分為兩個小組，分別扮演面試官與求職者，引導學生進行情境創設，并自主創編臺詞。通過此類教學活動的展開，不僅可以幫助學生學習更多的單詞與詞匯，還可以培養學生自主能力、口語表達能力，進而有效增強學生英語綜合能力。

（二）加強思維導圖應用，增強學生思維能力

在核心素養背景下，學生思維能力培養受到了高度重視。所以，在中職英語教學中應用小組合作模式的時候，也要圍繞培養學生思維能力展開。在此種教學背景下，教師可通過思維導圖的應用，向學生傳授繪制思維導圖的方法，進而讓學生利用思維導圖自主探究教學內容，掌握相關知識。與此同時，通過思維導圖的應用，能夠幫助學生從復雜的文本內容中找出邏輯關系，確定文章結構層次與整體脈絡，從而深入理解文章內涵，理解與掌握相應的學習知識。

例 如，在 學 習“Fighting against pollution”這一內容的時候，通過應用思維導圖，能夠引導學生進行思考，進而培養學生思維能力。首先，教師應引導學生自主閱讀文章，對文章概要、中心思想予以初步了解，之后讓學生進行層次劃分，并組織小組進行集中討論與交流。其次，教師可引導學生進行思維導圖的繪制，展示小組集中討論與交流的成果，以此加深學生對文章脈絡及思想的理解，掌握相關學習知識。在思維導圖中，主要提出以下幾個問題：“What are the environmental pollution problems？”“What are the impacts of these polluting environmental problems on human society？”“What are the causes of these pollution problems？”“How should we protect the environment to reduce these pollution problems？”通過上述問題的提出，可進一步提取文章信息，深入理解文章內容，以此培養學生思維能力，同時將其轉變為自主探究能力，提高學生學習效果。

（三）加強多媒體情境創設，增強學生思想文化認知

在核心素養背景下，中職英語教學的基本要求就是提高學生的思想文化認知。所以，應用小組合作模式開展中職英語教學的時候，必須重視思想文化的融入，以此提高學生思想文化認知，培養學生精神涵養及道德素質。與此同時，在實際教學過程中，必須深入分析與規劃教學內容，明確教學內容與思想文化之間的聯系，進而有效拓展教學內容，利用多媒體情境的創設，優化教學資源，達到預期的教學效果。除此之外，通過多媒體情境的創設，可直觀、形象的展示教學內容，增強學生學習體驗，提高學生學習成績。

例如，在“Nice to Meet You”這一內容教學中，教師可利用多媒體創設相應的教學情境，向學生直觀、形象的展示教學內容，以此降低學生學習難度，提高學生學習效果。與此同時，通過小組內部成員的深入探討與交流，激發學生學習興趣，加深學生情感體驗，以此增強學生英語能力。在實際教學過程中，教師應深入剖析教學內容的思想文化內涵，借助多媒體情境表現中西方文化差異，如中西方人名差異、中西方詢問年齡的禁忌等，展示形式主要為圖片、短片、文字等。在此情境下，學生可深入了解與認知中西方文化的差異，進而提高文化差異鑒別能力，培養學生世界觀。除此之外，還可以拓展學生視野，培養學生情感，增強學生思想文化認知，并獲得更加深刻的學習體驗，達到預期的學習效果。

四、結語

綜上所述，基于核心素養教育，在中職英語教學中應用小組合作模式，通過多元化教學的探究，能夠有效培養學生英語綜合能力，激發學生學習興趣與積極性，同時還可以培養學生的自主學習能力；通過思維導圖的應用，可有效培養學生的思維能力，進一步提高學習效果；通過多媒體情境的創設，可顯著提高學生思想文化認知，達到預期的教學效果。