兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接背景下高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力探究

■邱心玫 潘昊煒/福建師范大學(xué)

近年來，兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接取得一定的成效，并呈現(xiàn)四大特點：第一，兩岸產(chǎn)業(yè)合作區(qū)域擴大。從最早的福建、廣東等地，擴展到海峽西岸經(jīng)濟區(qū)、珠江三角洲、長江三角洲、渤海灣、中部地區(qū)等區(qū)域，2017年廣西壯族自治區(qū)、四川省授牌設(shè)立海峽兩岸產(chǎn)業(yè)合作區(qū)。第二，產(chǎn)業(yè)合作和對接內(nèi)容豐富。海峽兩岸產(chǎn)業(yè)合作內(nèi)容不斷豐富。根據(jù)《后ECFA時代產(chǎn)業(yè)政策》兩岸十大對接產(chǎn)業(yè)是資訊、機械、石化、紡織制鞋、食品、冶金、建材、新興、物流業(yè)、金融業(yè)。兩岸產(chǎn)業(yè)發(fā)展的共同目標聚焦于綠色能源、節(jié)能環(huán)保、生物醫(yī)療產(chǎn)業(yè)、國際物流、文化創(chuàng)意、金融服務(wù)業(yè)。第三，產(chǎn)業(yè)合作和對接層次多元。20世紀末兩岸產(chǎn)業(yè)以垂直合作為主逐漸過渡到水平合作，21世紀以來，兩岸產(chǎn)業(yè)雙向互動和深入合作、呈現(xiàn)多領(lǐng)域、高層次、大規(guī)模之勢。第四，兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接效應(yīng)的區(qū)域不均。福建雖具有地緣、親緣等有利優(yōu)勢，但與位于珠三角區(qū)域的廣東和長三角區(qū)域的江蘇相比，無論是產(chǎn)業(yè)合作領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，還是產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)發(fā)展都有較明顯的不足。究其根源，福建特別是閩西的職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)服務(wù)能力不足是重要因素之一。

一、相關(guān)概念界定

（一）高職教育

根據(jù)《國際教育標準分類》（ISCFD）劃分，高職教育與普通教育都屬于教育的第五層次，但細分為5B和5A，其中高職教育（5B）目標是培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，而普通教育（5A）目標則主要是培養(yǎng)學(xué)科型人才。廈門大學(xué)的潘懋元教授也指出我國技術(shù)性高校是與5B類型相對應(yīng)的高等教育系統(tǒng)，這個系統(tǒng)專科層次可稱為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，本科層次稱為技術(shù)學(xué)院，碩士階段可稱為科技大學(xué)。高職院校是屬于高等教育不可缺少的一個部分，但是其重心在于職業(yè)教育，其教育的理念、辦學(xué)的模式和人才培養(yǎng)模式、科學(xué)技術(shù)研究和普通高校不同。

（二）高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力

閆拓時教授（2009年）將“校長的領(lǐng)導(dǎo)力”解釋為，可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一“大學(xué)精神”和“大學(xué)文化”一種能力。高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力是指高職校長在黨和國家的教育方針指引下，為實現(xiàn)學(xué)校目標，創(chuàng)造性地利用各種教育資源指引和影響師生員工實施創(chuàng)新的綜合作用力，主要表現(xiàn)為高職校長影響學(xué)校機制創(chuàng)新、學(xué)校文化創(chuàng)新和師生員工創(chuàng)新的能力。在創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和兩岸產(chǎn)業(yè)合作背景下，高職校長具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新的理念，采用創(chuàng)新的思維方式和行為方式對高職院校人文文化和科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新，對高職院校及其社會經(jīng)濟的發(fā)展起到推動作用。

二、兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接背景下高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀

依照教育部統(tǒng)計，截至2017年5月31日，高職高專院校共計1388所，而且這些高職高專院校集中在我國的沿海地區(qū)，江蘇省公辦民辦的高職高專共計90所，位居全國之冠；廣東省公辦民辦高職高專共計87所，位列第二；福建省公辦民辦高職高專共計52所，排在第11位。2017年中國高職發(fā)展智庫公布了24所全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校高職院校。經(jīng)初步調(diào)查，這些院校涵蓋兩岸產(chǎn)業(yè)合作的主要區(qū)域，且院校校長具有較好的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)效能。對24所入圍高職院校校長（其中有兩位位女性，其他均為男性）的年齡，教育背景、工作經(jīng)歷及創(chuàng)新決策進行深入分析，具有一定代表性和實際意義。

（一）高職校長年輕化、注重領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新

這二十四位校長中，除了八位校長無年齡資料，兩位50年代的，其余有十四位都是60年代后出生平均年齡55歲的新一代校長。雖然我國的“創(chuàng)新文化”的概念在1998年才由中國科學(xué)院院長路甬祥提出，高職高校的創(chuàng)新推進的也比較緩慢，但這些校長所受教育和工作的背景正是創(chuàng)新理念推動的時點。2006年，胡錦濤主席主張發(fā)展創(chuàng)新文化，強調(diào)“全社會培育創(chuàng)新意識、倡導(dǎo)創(chuàng)新精神、完善創(chuàng)新機制”，隨后各大國家領(lǐng)導(dǎo)人，企業(yè)高校都對創(chuàng)新非常重視，在這種大環(huán)境中對創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力有一定的認識。在2017年的第14屆創(chuàng)新與管理國際學(xué)術(shù)會議上100多位國際創(chuàng)新與管理專家齊在聚英國斯旺西威爾士三一圣大衛(wèi)大學(xué)。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長李秋斌的論文《基于合作博弈模型的政企應(yīng)急物流協(xié)作機制研究》被采錄，并應(yīng)邀會議發(fā)言，同荷蘭、巴西、芬蘭等國高校的專家、學(xué)者探討了創(chuàng)新研究、創(chuàng)新管理學(xué)科發(fā)展以及學(xué)院的未來建設(shè)與合作交流。

（二）高職校長學(xué)術(shù)化、積極參與創(chuàng)新

在這些校長中有十一位是博士學(xué)位，普遍的教育背景較高，同時幾乎每一位校長都有多項的項目，積極參與學(xué)院的創(chuàng)新。比如，北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院院長王成榮在投身工作20年以來，業(yè)界稱為“中國企業(yè)文化理論和品牌理論研究的先行者”，他對企業(yè)文化創(chuàng)新，中國品牌都有深入的研究，其理論對學(xué)術(shù)界、企業(yè)界都有深遠的影響，其論文數(shù)量超過了160篇，主持和參與了多項課題的研究，不僅如此還深入實踐將其理論付諸實踐為多家企業(yè)和政府提供專業(yè)咨詢，具有極強的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。

（三）高職校長經(jīng)驗豐富、善用創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力

高職校長被委以重任之前就已經(jīng)與企業(yè)有比較深入的接觸，在校外的項目上有一定的創(chuàng)新的經(jīng)驗。比如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的院長賈興東教授，長期從事經(jīng)濟運行和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動工作，特別是在信息產(chǎn)業(yè)和信息化方面經(jīng)驗豐富，成績顯著，先后組織參與了《關(guān)于支持企業(yè)提升競爭力的若干措施》、《深圳市培育新興消費熱點工作方案》等50多個全市性重要文件的起草工作。

（四）高職校長改革創(chuàng)新、鍛造創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力

這類學(xué)院的院長對教改項目重視，對于高職教育較為先進地區(qū)考察參與合作，以提升在經(jīng)營高校中的領(lǐng)導(dǎo)力。遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的院長蔣錦標曾參與和主持省職教所與德國合作的“雙元制”教改試點。根據(jù)《2017中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》顯示，科研社會服務(wù)經(jīng)費的多少是判定高職院校創(chuàng)新活力和創(chuàng)新能力的標準，也是衡量其校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的重要因素。作為科研社會服務(wù)經(jīng)費排名第一的江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長巫建華曾獲獲全國農(nóng)牧漁業(yè)豐收獎一等獎、全國培養(yǎng)青年星火帶頭人成就獎、江蘇省科技進步二等獎、江蘇省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣獎特等獎、中華農(nóng)業(yè)科技獎等獎勵多項，體現(xiàn)了其較強的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。近年來，兩岸交流頻繁，許多高職院長和臺灣高等教育院校深度交流。江蘇農(nóng)林職業(yè)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)與臺灣大仁科技大學(xué)就學(xué)生短期交流、人才合作、師資跟崗研修進行交流，進而助力院校改革創(chuàng)新。

三、兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接背景下高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力面臨的挑戰(zhàn)

（一）高職校長片面的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力理念面臨創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)合作升級現(xiàn)狀的創(chuàng)新變革的挑戰(zhàn)

高職校長對創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵依舊模糊，24個校長中僅有一人是教育碩士。根據(jù)其學(xué)科背景，大部分校長重視本學(xué)科的技術(shù)創(chuàng)新。校長的學(xué)術(shù)研究是專研一科，對其他的學(xué)科的理解就會有所局限，在全校新驅(qū)動戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)合作升級創(chuàng)新變革的大環(huán)境下，對師生的幫助上助力有限，比如，從事計算機科學(xué)及應(yīng)用的研究和教學(xué)工作的校長重視本院校計算機科系的建設(shè)；從事經(jīng)濟運行和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動工作的校長注重本院校的經(jīng)濟類學(xué)科的發(fā)展；機械學(xué)科領(lǐng)域科研學(xué)術(shù)帶頭人出生的校長致力于本院機械相關(guān)技術(shù)的開發(fā)與研究…專業(yè)學(xué)科出生的校長如果沒有了解其他學(xué)科，很容易在不知不覺中讓創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的重心有所偏向。

（二）忽略校園環(huán)境和文化創(chuàng)新

首先，高職校長對創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的認知局限在技術(shù)的創(chuàng)新上的領(lǐng)導(dǎo)，忽略了校園環(huán)境的創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)。高職校長的畢業(yè)院校基本上非本院校，如同對24所第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校高職院校校長教育背景統(tǒng)計過程中發(fā)現(xiàn)僅有一人大學(xué)是從本院校畢業(yè)。由于大部分的高職校長畢業(yè)于公辦高校，高職校長及團隊科研經(jīng)費也不能用來校園環(huán)境的建設(shè)，高職校長沒有“走出去”利用可用的社會資源，這樣限制了創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力在校園環(huán)境創(chuàng)新上的發(fā)揮。其次，即使高職校長致力于在技術(shù)創(chuàng)新上運用其創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，但由于對大學(xué)精神實質(zhì)片面。根據(jù)貴州銅仁學(xué)院院長候長林調(diào)查幾所貴州省高職高專院校領(lǐng)導(dǎo)，只有兩成的高職院校領(lǐng)導(dǎo)對大學(xué)精神的實質(zhì)有所了解。此外，在24所第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校高職院校校長中僅有一人是教育學(xué)博士，這在一定程度上導(dǎo)致高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力受到到傳統(tǒng)管理習(xí)慣的約束，再由于學(xué)生程度和普通高校有一定差距，對學(xué)生的管理上比較重視紀律約束；對教育上重視技術(shù)創(chuàng)新，忽略了人文創(chuàng)新；在學(xué)術(shù)上依舊仰仗課題和論文的發(fā)表，而對于引領(lǐng)師生參加高層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽缺乏信心和一定的激勵，難以很好地應(yīng)對創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和兩岸產(chǎn)業(yè)合作和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級等社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢。

（三）高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力面臨高職生源萎縮和專業(yè)同質(zhì)性強等現(xiàn)實的挑戰(zhàn)

由于目前高職院校長久以來不包分配，而且在招生上面臨普通本科院校高等教育自學(xué)考試、短期職業(yè)培訓(xùn)、國外高職院校的競爭的競爭，近年來高職院校錄取報道率較低。高職院校校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力面臨生源萎縮的挑戰(zhàn)。據(jù)估計到2021年，我國高職院校的報考人數(shù)將少于計劃招生人數(shù)，錄取率將繼日本、臺灣之后超過百分百。而且許多高職院校專業(yè)同質(zhì)性強，經(jīng)貿(mào)類專業(yè)就是以金融業(yè)、國際貿(mào)易、市場營銷、會計、財稅為主；基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)類專業(yè)以機械類、土木類、建筑類、工程管理為主；交通運輸類專業(yè)以航運及水路運輸類、公路及道路運輸類、鐵路及軌道交通類、航空制造及運輸類、郵政及物流快遞為主；能源類專業(yè)以能源類、材料類、電氣類、電力類、自動化類為主。各大高職院校校長都標榜本學(xué)院專業(yè)是熱門專業(yè)，校長行使創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力時，忽略了社會對專業(yè)特色的要求。

（四）高職校長學(xué)術(shù)影響力面臨學(xué)術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的挑戰(zhàn)

雖然高職校長的個人學(xué)術(shù)成果豐碩，但不代表院校整體的學(xué)術(shù)水平。當前高職院校的不過師資隊伍仍然是影響高職校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的瓶頸問題，高職教師普遍學(xué)歷以碩士為主，中職發(fā)展起來的高職教師更以本科為多數(shù)，而且嚴重缺乏編制，有200多所院校專任教師到編率不足80%，某些院校師生比超過30：1，導(dǎo)致高職教師工作量較大，沒有時間靜心科研，學(xué)術(shù)文章也只是為了評職稱需求，對帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)術(shù)活動較少的熱情不高。如，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在其141名專任教師中，僅35名具有碩士學(xué)位，其比例還不到三成，而且高學(xué)歷的教師由于學(xué)校的辦學(xué)層次使其科研缺乏經(jīng)驗。高職院校的科研項目大部分以院長為中心，教師團隊為基礎(chǔ)，缺乏來自學(xué)生，這學(xué)校最重要隊伍的力量。

四、兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接背景下高校校長創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的提升與發(fā)揮

在兩岸產(chǎn)業(yè)合作和對接背景下，高校校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力應(yīng)從以下幾個方面加以提升和發(fā)揮。

（一）參透創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵，注重自我修煉

就個體領(lǐng)導(dǎo)力而言，高職校長應(yīng)厘清創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵，通過全方位的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提升自我的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力。首先，高職校長應(yīng)進行跨學(xué)科的知識和理論學(xué)習(xí)，打造多元學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知升級，提升其創(chuàng)新性學(xué)習(xí)力、洞察力和頓悟力。其次，通過創(chuàng)造性行為量表、創(chuàng)造領(lǐng)導(dǎo)力量表認識自身的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)科學(xué)的、全面的自我認知，并根據(jù)自身具體情況，訓(xùn)練理性思維、創(chuàng)造性思維以及決策能力。再次，根據(jù)創(chuàng)新人格特質(zhì)理論，提升高職校長教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的自我效能覺察力，以及富含創(chuàng)新內(nèi)涵的人格魅力。最后，進行有針對性的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練和冥想，引發(fā)靈感頓悟，提升高職校長的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力，進而促進學(xué)校教育創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，促進師生的自我創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)。

(二）重視校園環(huán)境建設(shè)，促進文化創(chuàng)新

美國哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院前院長約瑟夫·奈在《軟實力》一書中把軟實力分為三種力量，分別是“大棒”“胡蘿卜”和“文化”。這三種力量中，文化是最內(nèi)斂，但是滲透最深，影響最長久的。校長發(fā)揮其創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力促進文化創(chuàng)新可以從三個層面展開。第一，精神文化。高職校長通過制定具有創(chuàng)新精神的校訓(xùn)來啟發(fā)高職生的創(chuàng)新精神，引導(dǎo)和形成積極的、鼓勵創(chuàng)新的校園輿論，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的校園文化。第二，在師生員工的共同參與下，高職校長積極制定鼓勵創(chuàng)新、包容試錯的學(xué)校制度、通過師生員工的制度接受和實施，逐漸形成慣俗，生成文化特質(zhì)。第三，高職校長應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力進行校園環(huán)境建設(shè)與革新。緊密聯(lián)系校友和運用當?shù)氐纳鐣Y源，善于帶領(lǐng)師生“走出去”籌集經(jīng)費用于校園環(huán)境的建設(shè)，同時借由兩岸交流和國際交流的機會，借鑒和學(xué)習(xí)特色校園的建設(shè)方略，建設(shè)蘊含教育理念的校園景觀，實現(xiàn)校園環(huán)境創(chuàng)新。

（三）整合有效資源，創(chuàng)新辦學(xué)特色

在國家創(chuàng)新驅(qū)動的大背景下，高職院校整體變革趨勢朝著有效實現(xiàn)跨行業(yè)、跨組織、跨區(qū)域的聯(lián)合協(xié)作、推動高職院校—企業(yè)—產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新等方向發(fā)展。高職校長應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)力全方位、立體、橫向、縱向拓寬生源，向下吸引初中生源，向上從沖破專科的限制，培養(yǎng)本科層面，乃至碩士，博士的層次的技能型人才，甚至加大繼續(xù)教育的課程吸引需要的人群，以辦學(xué)特色、教學(xué)品質(zhì)和高就業(yè)率吸引優(yōu)質(zhì)生源。此外，地處海峽西岸經(jīng)濟區(qū)的高職院校可以利用教育政策以及學(xué)術(shù)交流便利，加強交流合作和資源利用。

（四）發(fā)揮價值領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)師生協(xié)同創(chuàng)新

習(xí)總書記在十九大報告中強調(diào)，應(yīng)“不斷認識規(guī)律，不斷推進理論創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、文化創(chuàng)新以及其他各方面創(chuàng)新。”在具體的職業(yè)教育實踐中，高職校長應(yīng)將“創(chuàng)新”價值觀融入于教育領(lǐng)導(dǎo)的方方面面，充分發(fā)揮凝聚、導(dǎo)向、協(xié)調(diào)全校師生共同創(chuàng)新的作用。首先，發(fā)揮“創(chuàng)新”價值領(lǐng)導(dǎo)，在教育創(chuàng)新和高職院校變革中將師生的思想與觀念和諧地融為一體，重塑師生的創(chuàng)新價值觀，為學(xué)校的發(fā)展鞏固動力。其次，建立愿景，引領(lǐng)師生協(xié)同創(chuàng)新。尊重教師和學(xué)生團隊的科研發(fā)展，設(shè)定學(xué)程置換，鼓勵參與創(chuàng)業(yè)競賽，為師生提供空間和經(jīng)費及社會面的支持，鼓勵每個學(xué)生參與創(chuàng)新的每個階段，創(chuàng)造性地處理師生協(xié)同創(chuàng)新中差異與沖突，充分調(diào)動師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造和諧的人文創(chuàng)新環(huán)境凝聚人心，營造靈活的、富有創(chuàng)生性的學(xué)術(shù)環(huán)境。

注釋：

①黃茜璐，李堯.海峽兩岸的產(chǎn)業(yè)分工與整合［J］.學(xué)術(shù)探索 ，2014(04)：93.

②夏建國.技術(shù)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)：定位、特征與思路［J］.中國高教研究 ，2011(07)：63.

③閆拓時.當代中國大學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)力研究初探［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報 ，2010，(03)：3.

④中國高職發(fā)展智庫［EB/OL］.http：//www.zggzzk.com/，2018-3-1.

⑤中國高職發(fā)展智庫［EB/OL］.http：//www.zggzzk.com/，2018-3-1.

⑥候長林.高職院校核心競爭力培植的生態(tài)基礎(chǔ)［D］.重慶：西南大學(xué)，2011：97.⑦候長林.高職院校核心競爭力培植的生態(tài)基礎(chǔ)［D］.重慶 ：西南大學(xué) ，2011：2.⑧候長林.高職院校核心競爭力培植的生態(tài)基礎(chǔ)［D］.重慶：西南大學(xué)，2011：89.2010(03)：3～6

［4］中國高職發(fā)展智庫［EB/OL］.http：//www.zggzzk.com/，2018-3-1.

［5］ 王成榮［EB/OL］.https：//baike.so.com/doc/137591-145423.html，2018-3-1.

［6］ 福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院［EB/OL］.http：//www.fvti.cn/，2018-4-25.

［7］ 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院［EB/OL］.http：//www.szpt.edu.cn/，2018-4-25.

［8］候長林.高職院校核心競爭力培植的生態(tài)基礎(chǔ)［D］.重慶：西南大學(xué)，2011.

［9］李曉軍.技術(shù)本科是高等教育多元化發(fā)展的新類型［J］.教育與職業(yè)，2007(18)：15～17

［10］夏建國.技術(shù)教育：一種必須重視的教育類型［J］.職教論壇，2011(01)：47～50.

［11］張翠玲.高職院校領(lǐng)導(dǎo)能力研究綜述［J］.南方職業(yè)教育學(xué)刊，2011(4)：60～65.

［12］時保國，張麗君.兩岸產(chǎn)業(yè)關(guān)系密切嗎——基于2001-2015年兩岸800個行業(yè)分工形態(tài)的研究［J］.甘肅行政學(xué)院學(xué)報 ，2018(01)：83～92

［13］2017最新全國高職高專院校名單大盤點：看哪些省份名列前茅？［EB/OL］. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_15f49002d0102x17l.html，2017-06-19.

［14］陳曉軍.效能視角下高職校長領(lǐng)導(dǎo)力與院校發(fā)展的研究［J］.職教論壇 ，2012(04)：83～85.