關于幼兒社會教育教學課程改革研究

■韓君亞 王少朋/南陽職業學院

一、研究緣起：研究的目的及意義

幼兒社會教育作為高職高校學前教育、幼兒發展與健康管理五大領域專業課之一，該課程的教學將會影響幼教專業學生以后的就業質量，對幼兒的親社會行為的培養。筆者作為一名幼教專業教師，教授的課程為幼兒社會教育活動設計與指導，在教授課程的過程中，筆者認為可以從幼教專業學生的學習特點，學習活動，實踐模擬教學能力方面對幼兒社會教育教學課程改革進行研究。此研究通過了解南陽職業學院幼兒發展與健康管理專業大學生的幼兒社會教育活動，存在的問題，提出相應措施,對南陽職業學院幼兒發展與健康管理專業大學生的幼兒社會教育活動具有很重要的現實意義。

二、研究對象

為了解幼兒社會教育教學課程現狀以及實際教學效果，學生期待的幼兒社會教育教學課堂，幼兒社會教育活動課堂存在的問題等提出有針對性的建議。筆者設計了一份混合式問卷，前半部分是封閉式的選擇，后半部分則是開放式的問題，以提高數據與資料的豐富性。

問卷向南陽職業學院幼兒發展與健康管理、學前教育專業在校大學生發放，共計100 份，問卷回收率達90%。其中有效問卷有90 份，問卷有效率達90%。

三、相關概念界定

幼兒社會教育活動是一門實踐性很強的教學活動，介于學前心理學與社會教育之間，是指以兒童的社會交往、培養兒童社會性發展，創設社會教育活動環境，陶冶學生的社會情操，培養學生良好社會培養能力。

四、幼兒社會教育活動教學概況

在此次有關高校幼兒教育活動的問卷調查中，有效問卷90 份，女生90人，因幼兒發展與健康管理專業、學前教育專業沒有男生，此次問卷調查微有遺憾。 其中學生基本為17--19 歲的處于青春期的學生，他們的理解力與控制能力基本較強。 36%的學生認為幼兒社會教育作為一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學方法上應充分考慮本學科的社會教育特點，起初應該重視理論知識的學習，等扎實了理論基礎，學習了足夠的社會適應性、社會教育相關理論知識之后，在適當加入實踐環節，在實踐教學過程中可以多多運用討論法、案例分析法等教學方法進行。

對于高職高專學生來說，單調而枯燥的知識講解，不利于提高學生學習的積極性，而且學生對于理論部分理解能力不強，在教學過程當中，一個簡單的知識點都需要舉一個生活當中通俗易懂的案例才能夠理解，對于理論知識的靈活運用更是難上加難。在幼兒教育學的教學過程當中，我還發現理論中的較為抽象的部分，學生一般都理解不了，這個時候應當采用生活當中簡單的案例幫助學生理解。同時還可以將理論知識當中的抽象的難以理解的部分帶到自己的實踐課，見習教育中，不停地去發現問題，分析問題，解決問題。

高職高專學生理論文化基礎知識薄弱，理論知識的理解能力以及總結概括能力較差。但是他們思維比較活躍，興趣廣泛，愿意去接受一些新鮮的事物。幼兒社會教育作為我們幼教要學習的五大領域教育活動之一，兒童時期社會性的培養與發展會影響到我們人一生的性格等各方面的發展。

五、幼兒社會教育活動教學存在的問題

高職高專的幼兒社會教育局限于教會學生學習理論知識，對于概念的理解，僅僅浮于表面，沒有深入根本。

筆者在進行實踐教學的過程中，發現學生并沒有充分意識到幼兒社會教育的特殊性，僅僅期望通過專門的社會領域班級教學活動模擬來達到教育教學實踐效果，忽視了通過幼兒園觀摩實習實訓以及滲透在其他領域和一日生活中的社會教育。筆者在教學中過分強調了知識的計劃性和系統性，忽視了從全面的生活環節、教學視頻學習教育的機會。

該學科在高職高專學前教育和幼兒發展與健康管理專業中都是非常重要的專業課，但由于高職高專學生自身素養起點低，以及幼兒發展與健康管理專業人才培養的區別，在課程教學過程中有些許差異。

六、影響幼兒社會教育活動教學的原因

（1）受教師自身理論知識水平的影響。作為一名高職高校教師，教師學歷層次略低，自身對幼兒教育五大領域的教學研究不夠深入，不能夠很好地把控幼兒社會教育教學。

（2）學生自身學習素質比較差，沒有一個很好的自主學習能力，管控不住自己的行為，學生在學習過程當中，不能積極主動地投入到理論知識的學習。

（3）教學的理論知識與實踐能力結合度不夠，不能有效的將理論知識融入到實踐活動中去。

七、對幼兒社會教育活動教學存在的問題的建議

（1）必須根據高校學生的實際學習現狀來設計適合學生的三維教學目標。

任課教師在設計課程目標時，應提前了解學生的學習水平，在國家幼兒社會教育課程目標的指導下，嚴格按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計每次幼兒社會教育課程的教學目標。目標明確以后再有針對性地實施幼兒教育課堂教學。

（2）要注重社會教育領域與其他四大領域的融合性，在進行教學活動設計時要有所側重，努力保證高職高校幼兒社會教育模擬教學活動保質保量的進行，為促進幼兒的社會性發展方向而努力。

（3）幼兒社會教育作為一門學前教育、幼兒發展與健康管理專業理論與實踐相結合的課程，急需突破傳統的課堂教學灌輸模式，開發一些新型教學模式，促進學生實踐能力的發展。在理論知識教學過程之后，可以讓學生帶著問題在進行教育教學實習過程當中去發現問題，并嘗試運用理論知識分析幼兒出現社會性問題的原因，與幼兒教師一起探討解決問題的措施。

（4）在現有教學條件下，組織學生觀看優質幼兒社會教育相關教學視頻以及幼兒園社會教育教學活動。啟發學生思考。

（5）作為一名幼教專業教師，應該努力做到讓幼教專業學生根據一些特定教學案例中的特定社會教育情境來設計幼兒社會領域課堂教學，實現學生課堂教學技能的提高，也努力建構完善學生理論知識體系的形成。

八、結語

在本次研究中，筆者首先采用問卷進行調研，總結學生在進行教育教學活動中的學習現狀，分析南陽職業學院幼兒發展與健康管理專業學生在幼兒社會教育活動中存在的問題。結合對學生的訪談，了解了更加具體的情況。筆者通過分析并結合自身經驗總結出了應對南陽職業學院幼兒發展與健康管理專業學生在幼兒社會教育教學學習中存在的問題的策略，給出了相應建議。

由于筆者本身理論知識功底、教學研究視野和研究水平的局限性，本研究還存在很多的不足。對于提出的應對策略的看法具有一定的片面性，同時對于應對措施的實施效果，有無作用都有待進一步地探討。筆者將在以后的教學過程當中繼續進行研究，努力學生學習幼兒教育學的現狀，同時把這些教學改進措施運用到其他四大領域教學過程中去，提升學生五大領域學習與實踐能力。