慕課視角下大學英語教學的改革模式分析

■劉 瑩/湖北汽車工業學院外語學院

一、前言

慕課（MOOC）的意思為“大規模開放的在線課程”，是互聯網的產物。與傳統的課堂不同，慕課具有大規模、開放、在線這三個主要特征。大規模（massive）則是區別于傳統課堂，僅僅只有幾十個人，慕課的開展動輒上萬，最高可達十幾萬人；開放（Open）則是以學生的興趣作為課程導向，只要對課程有興趣，均可學習相關知識；在線（Online）則是慕課需要借助互聯網，注冊郵箱即可進入課堂進行學習，不必受限于時間空間。本文以大學英語教學的改革為例，分析了目前大學英語的現狀，并研究了慕課帶給大學英語教學改革的優勢和弊端，據此給出了幾點相關建議。

二、大學英語教學的現狀

（一）教師不夠專業

大學英語相對于其它階段的教學，對英語的專業性需求更高。現階段大多數大學英語教師僅僅只能滿足英語基礎知識的教學，難以滿足英語專才學生的英語知識需求。大學的專業很多，根據不同的專業有不同專業的英語，然而教師并不能做到針對不同專業的英語給學生帶來不同程度的英語教學。由此可見，大學英語對教師的專業素養要求較高，不僅要求教師掌握專業知識，還要求教師具備一定的職業素養，掌握專業技術，才能幫助學生全面提升自己。

（二）教學方式片面

大學校園盡管在大部分的情況下，擺脫了應試教育，然而由于受到傳統教育的思想，教師的教學方式過于單一，學生只能被動的接受教師灌輸的相關知識，并不利于學生的個人發展。傳統的教育方式并沒有考慮到學生的個人需求，教師根據教材上的內容照本宣科，學生被動接受知識，阻礙了學生個性化的發展，只能將學生培養成一個應試教育的能手，但不利于學生思維的提升。

（三）課程設置不合理

大學是一個相對自由的教學環境，大學生在學習過程中擁有自己的思維模式和學習方法，然而在課程設置時，大多數的教師都以教學計劃為主旨，沒有考慮到學生的需求，當前的大學英語課程設置不能滿足應用型人才的需求，對大學英語課程的設置無法滿足不同層次的學生需求。與此同時，社會經濟水平的快速發展，社會對英語專業型人才的需求越來越大，選擇英語專業的人才越來越多，然而學校并沒有根據企業需求對學生進行教學，仍然采用傳統的教育方式，不但影響了學生的個人發展，也不利于學生思維拓展。

三、慕課帶給大學英語教學改革的優勢

（一）豐富教學內容

慕課能有效整合教學資源，以視頻、圖片、文字等形式通過互聯網傳遞到每一位學生的手中，豐富了教學內容，解決大學教師在教學中出現教學內容匱乏的問題。在互聯網中，慕課還能整合網絡上的相關資源，從中調整或重構，優化教學資源，豐富教學內容，為學生提供更生動、形象的教學內容，有利于學生對所學知識的理解。慕課能夠整合各種不同的優質教學資源，滿足各個學生不同的興趣愛好和學習需求，學生可以根據自身的需求選擇不同的慕課資源，提升學習質量。例如：在《fresh start》的知識點中，教師可以讓學生觀看微視頻，加深學生對fresh start 內容的理解，還能幫助學生拓寬視野。同時，教師還可以鼓勵學生共享教學資源，利用慕課當中的教學資源進行寫作，豐富學生的認知。

（二）促進學生自主學習，提升教學效益

慕課與傳統教學不同，學生可以選擇自己感興趣的部分進行學習，而不是像傳統教學那樣，灌輸式教學。因此，慕課可以促進學生自主學習，激發學生的學習興趣，提升學生學習積極性。慕課能有效通過強化學生的學習動機，充分發揮學生的學習積極性。而慕課當中的優質教學資源，又能幫助教師提升教學效益，用現代技術作為教學的支撐點，促進學生對英語的學習興趣，進而培養學生能力，是新時代的教學改革的產物。

（三）幫助學生學習英語國家的歷史文化

在國際上，使用英語的國家很多，學生不僅要全面的學習英語知識，還要了解英語國家的歷史文化，可以有效規避學生在未來使用英語交流時產生不必要的誤會。各個國家的歷史文化、風俗習慣不同，掌握英語國家的歷史文化也是學生的學習目標之一。慕課平臺擁有大量英語國家的歷史文化課程，在一定程度上滿足了學生學習相關歷史文化的需求，有助于學生了解世界各國的歷史文化、風俗習慣，拓展學生的視野，提升學生的歷史文化修養，增加學生歷史文化底蘊。

四、慕課帶給大學英語教學改革的弊端

（一）慕課課程資源多，但缺乏精華

互聯網下的慕課課程雖然眾多，然而慕課的課程過于豐富，其中精華與糟粕并存，大部分都是一些比較基礎的知識，精華部分少之又少。學生在選擇慕課課程進行學習時，通常找的眼花繚亂，也無法找到自己需要的課程內容，在慕課資源當中學習到的知識在課堂上亦能學習到，并沒有哪家的慕課課程能夠幫助學生加深知識點的理解。大學生盡管在時間上相對自由，但是由于科目繁多，對英語的學習與精力都是有限的，在慕課課程的挑選上就耗費了部分時間與精力，久而久之就會導致學生對慕課課程失去耐心，從而放棄對慕課課程的學習。

（二）對慕課的學習轉化率低

慕課課程的學習并沒有時間和空間的限制，這是慕課的優勢，同時也是弊端所在。正是由于慕課課程的學習沒有時間空間的限制，缺乏主動性的學生在學習過程中常常會開小差。慕課課程是一門不需要任何成本的課程，任何人都可以在慕課中尋找自己感興趣的課程，因此，學習主要是依靠學生對自己的嚴格要求，假如學生對自己太過放松，則會導致學生學習的效率偏低。且慕課課程通常是以視頻的方式對知識點進行講解，學生對不愿意或者不想觀看的部分會選擇拉進度條，跳過不感興趣的部分，并不利于學生對知識點的全面吸收。

（三）無法掌握學生的學習階段

慕課雖然比起傳統教學有著一定優勢，但慕課畢竟是新時代信息科技技術的產物，對比傳統人性化的教學來說，慕課并不具備人性化教學。盡管慕課可以通過視頻為學生講解知識點，并通過設計一些習題與練習鍛煉學生對知識點的吸收，但是對比傳統教學，慕課并不能掌握學生的學習階段，無法檢查學生對課業的完成情況，不能跟蹤學生對知識點的學習，也不能明確學生對待學習的態度。慕課的學分，有部分學生會通過作弊或者代寫的手段取得，這對學生的學習沒有任何益處。對學生的不足之處，慕課也無法為學生指導學習上的不足。

五、在大學英語教學改革中引入慕課的措施

（一）整合傳統教學與慕課

盡管傳統大學英語教學當中存在著很多問題，但是慕課并不能完全代替傳統教學。將傳統教學與慕課科學、合理地整合在一起，取長補短，創造兩種教學模式并存的局面，才是大學英語教學改革中所需求的教學模式。傳統大學英語教學中，還存在著許多不能被慕課取代的優勢，將這些優勢傳承下來，結合慕課的新模式，實現兩者優勢整合，爭取“1+1>2”，在課堂上充分發揮兩者的優勢，提高英語課程教學的效率。雖然慕課是新時代下的產物，但是在兩者整合時，還是要將傳統的教學模式為主，慕課為輔。因此，傳統教學模式就要及時進行英語教學改革，去除傳統英語教學當中的糟粕部分，將課堂的主體交予學生，多多增加師生之間的互動，激發學生對英語的學習興趣。針對每個學生的不同情況，對知識點的不同掌握程度，進行一對一輔導，幫助學生理解學習，提升教學質量。例如：某校的英語課堂中，教師通過傳統的教學方式，大致了解到每位學生對知識點的掌握程度，以慕課作為輔助，加深學生對知識點的深刻印象。不僅如此，教師還根據學生所學習的專業不同，適當的引入一些專業詞匯，讓學生在學習英語的過程中增加一些專業詞匯。由于慕課擁有龐大的資源庫，教師可以根據學生需求的不同給學生布置不同的慕課課程，有針對性地提升學生的學習效率。

（二）引進國外優質資源

教師教習英語，或多或少專業性終究不夠。慕課具有開放性的特點，不論是何地，都能進行資源的有效整合，只要有互聯網的地方，都能分配到慕課資源。為了提高我國的教學水平，豐富教學資源，通過慕課引進國外的優質資源，結合自身的教學特點進行教學改革，重新分析慕課課程資源當中的重點與難點，選取慕課課程的精華，對學生進行個性化教學。這種具有針對性的教學方式能有效促進學生的學習效率，提高教學質量。

（三）提升教師的專業化水平

在慕課教學的背景下，教師應該努力提升自身的教育專業化水平，為完善自己做好準備，只有自身的專業化水平提升了，才能有能力去提升學生的專業水平。與此同時，學校應該鼓勵教師完善自己，積極開展教學技能訓練，倡導教師創新教學方法。教師通過完善自我的專業技能，幫助學生掌握教學內容。與此同時，教師應該多多關注學生對待學習的態度，及時糾正學生的學習態度，把握好學生的學習狀況。教師要積極尋找自身在教學方面的不足與優勢，不足之處加以改正，優勢之處加以發揚，通過制定適當的課件幫助學生完成課業，理解英語知識。

（四）重構教學模式

慕課課程作為一種在線教學模式，擁有傳統教學當中沒有的優勢，很好的彌補了傳統大學英語教學的漏洞。重構慕課課程，將慕課與傳統教學結合起來，能最大限度地提高慕課的教學質量。對傳統大學英語教學模式而言，教師可以第一時間把握好學生的學習階段，做到因材施教，慕課卻不能。雖然慕課可以通過線上交流向線上的教師提問，但是教師對學生并不了解，無法給出最符合該學生的學習方法。將傳統大學英語的教學優勢和慕課的教學優勢充分結合在一起，才能發揮二者最大的效果。充分利用慕課當中的海量學習資源，豐富傳統課堂的教學內容。在課后，教師還能在慕課上布置課后練習，以網絡作為媒介，實時監視學生完成課業情況，確保學生課后練習的完成率。

六、結語

慕課是互聯網時代的產物，為教學教育事業帶來了新的教學模式，慕課既有它的優勢，亦有它的弊端。在目前大學英語的教學改革中，它為大學英語教學的改革提供了機遇，同時也帶來了挑戰。教師應該與時俱進，及時更新教學理念與方式，提升教學質量。慕課模式與傳統教學模式相結合的教學改革，既彌補了傳統教學模式的漏洞，又能將慕課的優勢發揮到最大限度，同時，慕課教學也是符合我國素質教育基本要求的。教師要積極提升自我的專業水平，積極創新、創造新型教學模式，豐富教學內容，提升學生對英語學習的積極性和主動性，為推動大學英語教學改革盡一份力。