對自主學習型課堂模式下初中地理教學中當堂練測的淺顯認識

■李 煥/江蘇省常州市武進區(qū)湖塘實驗中學

一、前言

當堂檢測是湖塘實驗中學自主學習型課堂教學模式中的必不可少的環(huán)節(jié)，是教師掌握教學目標達成、學生評價學習目標實現(xiàn)的重要手段。基于初中地理非中考和非教學案學科的特點，在自主學習型課堂教學模式下，當堂檢測更為靈活也更有特色。除了課堂最后10 分鐘的檢測，多樣的練習方式，靈活的組織形式，都是初中地理課堂可以采用的檢測方式，因此我們將此環(huán)節(jié)調整成“當堂練測”，本文結合文獻的綜述和教學的實際，淺顯探討當堂練測在初中地理自主學習型課堂中的應用。

二、對“當堂練測”相關概念的綜述

埃德加戴爾的“經驗之塔”理論，主動闡述了主動學習和被動學習之間的差異，在這基礎上形成了一種關于學習方式的“學習金字塔”理論。他的研究表明，不同的學習方式會有不同的學習效果，根據你不同的學習效果將七種學習方式從高到低排列，就形成了一個“學習金字塔”。理論表明“做中學”或“實際演練”以及“教別人”或者“馬上應用”是位于金字塔基座位置的學習方式，是可以記住最多內容、最高效的學習方式。

根據金字塔理論，學生構建新的認知結構，鞏固知識，形成技能均離不開自身的獨立活動，單靠教師講授和師生共同活動，充其量只能使學生“懂”，而達不到“會”。尤其是初中地理教材中知識的靈活性很強，與生活聯(lián)系比較緊密，學生即使通過一節(jié)課的教學已經掌握了新的學習內容，往往也是不牢固的，只是儲存在工作記憶中，很容易遺忘。為了把信息從工作記憶遷移到長時記憶中去，就必須要練習，因此在課堂上進行當堂練測顯得尤其重要。

李家清《新概念地理教學論》對當堂檢測的理解，就是在課堂上對學生所學的知識進行練習和檢測，它是實施課堂優(yōu)化教學的重要手段，是提高課堂質量行之有效的方法。“當堂”的“練測”和“反饋”必須在課堂中充分完成。所以一定要根據所設計的練測內容合理安排時間，切不可讓練測草草收場。

南京廖華《淺談當堂檢測的意義和實施》認為：練習和檢測，首先要求學生獨立完成，還要教師精心設計練測內容。當堂練測是檢測學生在本節(jié)課內是否達成學習目標的一種手段，練測內容既要緊扣學習目標，還要關注學生的認知水平差異。

東北師范大學婁曉黎認為檢測反饋包含兩層意思：首先是對學生練測情況的反饋。其次是對錯誤原因的反饋。要讓做錯的學生明白錯在何處，并當堂糾正，學生錯得不明不白的檢測也是不完整的檢測。總之，“反饋”既讓學生得到教訓、啟示、收益，也讓老師了解學情、總結經驗、調整方法。

黑龍江雙鴨山紅興隆學校李偉《淺談當堂檢測的重要性》中談到在課堂中把握好當堂練測，將提升自主合作學習的效率和質量，通過當堂檢測能夠發(fā)現(xiàn)學生所存在的問題，對學生也有一定的約束作用。所以“當堂練測”是課堂必不可少的環(huán)節(jié)，是鞏固基礎、形成能力的主陣地。當堂練測是教師了解學生對本節(jié)課知識掌握情況地一個重要手段，它是教學效果的反饋，在教學中有著非常重要的作用。可以及時反饋學生的學習情況，促進學生改進學習。可以有效了解學情，幫助教師調整教學。還可以督促同學們認真聽講。

三、“當堂練測”在實際教學應用中存在的問題

案例1：某教師在講解完七年級上冊《大洲和大洋》時，當堂練測環(huán)節(jié)，老師采用直接布置作業(yè)的方法，讓學生完成對應的填充圖冊。快下課時簡單校對了一下答案。

案例2：某教師在上八年級上冊《行政區(qū)劃》時，由于課本內容本身不是很多，主要是讓學生識記我國的34 個省級行政區(qū)劃的名稱，簡稱和行政中心。于是很早地就進入當堂練測環(huán)節(jié)，就抽查書本上我國34 個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心。老師說名稱，讓學生回答簡稱以及行政中心。

案例3：某教師在講解七年級下冊第六章亞洲第二節(jié)《自然環(huán)境》時，由于書本活動題通過亞洲的自然環(huán)境特點對比分析北美洲的自然環(huán)境特點，教師在課堂上帶領學生認真進行了對比分析，到了當堂練測環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)都快下課了，所以只能讓學生通過ppt 全班一起做了1 個選擇題就下課了。

上述三個案例可以看出，在初中地理課堂上當堂練測這個環(huán)節(jié)存在一些問題。具體分析，可以發(fā)現(xiàn)問題主要集中于以下三個方面：一是對當堂練測環(huán)節(jié)的理解膚淺化。許多教師認為，所謂當堂練測，就是當堂做作業(yè)，因而把當堂練測環(huán)節(jié)簡單地看作是給學生布置作業(yè)，課堂上有時間就做做，沒時間就留在課外完成；二是對當堂練測缺乏設計，許多教師布置的當堂練測，就是簡單地讓學生完成填充圖冊的練習題，既不做層次化的處理，以適應學生的實際情況，也不在數量上做出必要的調整；三是當堂練測的時間安排隨意化。許多教師把當堂練測視為可有可無的教學環(huán)節(jié)，在教學時間安排上隨意性很大。通常課堂教學前面的環(huán)節(jié)占用的時間少，就安排當堂練測的時間多，如果前面教學環(huán)節(jié)占用的時間多，就安排當堂練測的時間少，甚至出現(xiàn)取消當堂練測環(huán)節(jié)的情況，從而導致課堂的當堂練測流于形式。

四、提升“當堂練測”應用價值的嘗試

案例4：同樣講解七年級下冊第六章亞洲第二節(jié)《自然環(huán)境》時，某教師通過認真閱讀教材，認為書本活動題是在老師講解了如何分析亞洲自然環(huán)境的特點的基礎上對比分析北美洲的自然環(huán)境特點，于是在課堂上在重點講解如何分析亞洲的自然環(huán)境特點，側重于講解方法。而把對比分析北美洲自然環(huán)境的特點放在了當堂練測的部分。學生在學會了分析一個區(qū)域自然環(huán)境特點的方法后，在當堂練測環(huán)節(jié)按照分析亞洲自然環(huán)境特點的方法，同樣分析出了北美洲的自然環(huán)境的特點。

案例5：同樣在講解完七年級上冊《大洲和大洋》時，某教師在當堂練測環(huán)節(jié)，不是盲目地讓學生完成填充圖冊的相應內容，而是檢測的題目進行了精心的設計。通過幾個選擇題來檢測各大洲各大洋的輪廓和大小；通過地圖讓學生填圖進行半島、島嶼和海峽等的辨析；考慮到書本上的圖多為側視圖，特意找了以極點為中心的圖，讓學生結合地球儀填圖大洲和大洋。

案例6：同樣在上八年級上冊《行政區(qū)劃》時，某教師的當堂練測則形式多樣，內容豐富。通過不同地區(qū)的車牌的考差學生判斷是哪個省級行政區(qū)劃的；通過相關成語如“黔驢技窮”等的考察學生對省級行政區(qū)的掌握；通過4 人小組比賽，小組互相出題和教師出題，各小組搶答行政中心的游戲來促進學生對上我國34 個省級行政區(qū)劃的名稱、簡稱和行政中心的掌握。

以上三則案例是三種嘗試。案例4 中的教師在上課前的認真閱讀教材以及靈活處理了書本活動題，既保證了當堂練測的時間，更使得學生在當堂練測過程中對如何分析一個區(qū)域的自然環(huán)境的特點學以致用，教師在檢測中也能發(fā)現(xiàn)學生在哪些地方還學得不夠扎實和到位，方便下節(jié)課的補償教學。案例5 中的教師不盲目讓學生直接做填充圖冊，而是精心設計了當堂練測的題目，提高了當堂練測的時效性、針對性，體現(xiàn)了層次性。案例6 的教師在處理當堂練測時，多樣化的實施充分調動了學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，是學生積極參與到當堂練測中，能取得較好的學習效果。

五、結語

綜上所述，筆者認為“當堂練測”在初中地理的實際教學中，尤其是我校自主學習型課堂教學的要求下，特別能體現(xiàn)“向課堂要效率”的課改理念。眾多研究表明“當堂練測”是學生檢驗自己課堂所學的重要途徑，也是教師衡量教學目標達成的重要手段。然后在實際應用中存在一定的問題。我們認為“當堂練測”要能夠做到保證實施時間，精心設計練測內容和保護學生對練測的積極性。這樣才能真正提升當堂練測的效果進而真正提升教學質量。