以項目為核心的室內設計網絡化教學法淺析

■袁 園/湖南科技職業學院

一、前言

室內設計在目前的公共空間設計、居住空間設計、藝術空間設計等場景當中，有著非常廣泛的應用，很多高校都已經針對目前的市場需求，開展了室內設計課程。但是，目前大多數學校仍然是偏向于理論化教學，對于實踐能力動手能力的提升仍有不足，一些學校甚至存在理論與實踐脫軌的情況。

二、高校室內設計課程存在的問題

（一）偏重理論教學

室內設計課程是一項強調實踐的教學科目，而且由于市場變化迅速，客戶的品味變化非常快，只有進行靈活的調整，真正結合顧客的實際需求，掌握人性化的設計理念，與國際化的設計方法相接軌，才能夠真正占據設計市場的高地，設計出被客戶認同的創意作品。但是，在目前的課程教學當中，很多高校都將理論教學作為教學的核心，只是將實踐課程作為一種輔助，甚至一些學校將實踐教學指導手冊發放到學生手中之后，從未上過一堂真正的實踐課程。考試內容也是以理論為主，學生對這樣的教學體系以及考學體系缺乏興趣，對理論的理解程度不夠扎實，因而進入到工作崗位之后，很容易出現無從下手的狀態，不僅影響了學生的理論知識系統性程度，也影響了日后學生的就業，導致學校的教學目標完成度下降。

（二）缺乏場景感

一些學校也開展了實踐性課程，但這些課程通常是以模擬的方式進行的，學生無法在這樣虛擬的環境當中，真正體驗到空間感，對于長度、寬度、厚度都存在一些理解上面的誤區。這就導致學生無法真正將理論層面的知識，細化到實踐內容當中來，遇到問題時，無法通過理論知識來進行實際問題解決。

（三）學生團隊合作能力較差

現代建筑空間設計主要是一些大范圍場景的設計，這就要求學生需要與其他同事進行合作，尤其是在一些餐飲空間、藝術空間、展覽空間等大范圍公共空間設計過程當中，就需要學生根據自己的想法合理的分配任務，對細節進行嚴格把控，一個人是無法完成這樣大額的任務的，但是，很多學生都已經習慣了目前的個人考試模式，不會與其他人進行交流與合作，在團隊合作的過程當中，也只是注重自己的部分，這就給團隊協作帶來了很大的困難。

（四）課程考核形式單一

如前文所述，目前大多數高校在空間設計課程的考試過程當中，只是采用理論考核的方式，發放幾份作業，來判定學生的具體學習成績，對于學生動手能力實踐能力的考察不夠系統。在這樣標準化的考核模式之下，很多學生的優勢得不到發揮，甚至在考核的期間內學生找不到靈感，只能完成一份模式化的作業，久而久之，學生對于空間設計的學習興趣將會下降，這將影響學校空間設計課程的實際教學水平。

三、以項目為核心進行室內設計教學改革

（一）課程內容把控

項目化的課堂教學方式要求教師，根據課程教學大綱進行內容的優化，選擇突破傳統教學模式，對于設計課程的障礙，充分尊重學生在課堂上的主體地位，通過多種方式關注學生的興趣點，從而提高學生的學習積極性與創造性。

第一，在課程的時間安排上，要結合學生的創意性思維時間，一般來說根據創意思維理念在下午3到7點，人類的思維是比較活躍的，教師可以根據這種靈活課程教學方式，對課程教學內容結構進行系統化改革，引入線上教學模式，發布一些課程教育教學資料，引導學生充分利用自己的碎片化時間，對于一些室內設計前沿性專業知識進行積累與學習，并且將自己的一些靈感，記錄在線上作業平臺上，拓展學生的視野挖掘學生的潛能。

第二，在教學內容的改革與創新當中，教師還可以引入一些前沿專業知識，引導學生利用自己所學到的理論知識，去解讀行業出現的新技術和新理論，通過小組探討的形式，引導學生在同一個作品內，進行不同角度的理解與討論。

例如，上海某高校的空間設計課程教師，就針對一些著名空間設計師的著名作品進行案例講解，教師并不是將每一個案例的優缺點詳細講解給學生，而是讓學生找出每一個作品的五個優點和五個缺點。通過大數據分析以及數據挖掘，整合所有學生答案的共同點與差異點，布置成小組作業，讓學生針對不同學生的理解進行相關解讀，很多學生都在線下進行了同學之間的采訪，問一問你為什么這樣想，為什么與我的想法不一樣？我的想法有哪些缺點與不足？通過這樣的方式，學生不僅對于作品案例有了更深的了解，還鍛煉了團隊合作能力。

（二）積累豐富的設計元素

室內設計課程與藝術類課程具有高度一致性，教學改革的過程當中，教師要引導學生盡可能多的接觸身邊的設計作品，欣賞好的優秀設計案例，鼓勵學生走出課堂，走向室外走向廣袤的自然環境去，觀看優秀建筑景觀和環境設計作品，并且將自己在觀賞當中的具體感受，詳細的記錄下來，這種記錄可以是通過文字、聲音、圖片、視頻。這樣日積月累的積累，不僅可以幫助學生養成獨立思考主動探究的習慣，還可以積累大量的室內設計素材，提高學生的觀感，引導學生更加多元化的欣賞不同的設計作品。

例如，上海某高校的室內設計課程，每個月都要進行一次室外教學。很多小組在室外學習之后，上傳了不同光線角度下，同一個建筑的豐富魅力，并且通過視頻等方式，將這種魅力集中展現出來，該學校學生創建的抖音賬號，每周都會發布一些著名的室內設計案例與作品，并分析其優勢與不足，探討其應用的一些著名設計理念，目前這個抖音賬號已經吸引了超過500萬人關注，成為了上海地區的一個現象級室內設計抖音賬號。

（三）細化教學方案

在目前的教學過程當中，教師要針對概念化教學方式，結合項目教學的主要特點，靈活進行專業知識以及理論知識的安排：

一方面，要集合學校內的室內設計資源，組合成為一支具有專業化教學能力業界教學權威的教學團隊，對整體教學目標進行優化設計。引導學生按照專家團隊設計出的專業化教學方式，去選擇自己的學分完成任務。

另一方面，學校在人員管理上面可成立專門的設計工作室，由相關領域的負責人牽頭，下設節點教師和學生助教，鼓勵博士生和碩士生，參與到本科生的日常教學過程當中。學生可以通過參加這樣的助教活動，幫助教師進行系統化教學，加深對于室內設計的理解，引導低年級的學弟、學妹，更加主動地參與到課堂教學的過程當中來。

例如，北京市某高校舉辦的設計工作室，在場地上可以容納30人-40人進行專業化知識教學，該工作室還承辦社會上面的一些室內設計工作。學生可以選擇相應的設計案例進行教學探討，通過這種工作室的形式，學生也可以盡早的接觸到社會，將原本的理論教學，細化到實踐的層面，教師通過這種教學流程再造，可以更加有針對性的對學生進行系統性教學，以及能力上面的培養。

（四）完善教學評價體系

引導學生通過這種教學考核成績，了解自己在過去一段時間內，都存在哪些方面的不足，以及取得了哪些方面的成就。空間設計課程本質上更加注重過程，而不是一個死板的結果，因而，在進行評價的過程當中，要始終尊重學生的主體地位，引入學生自評以及互評機制，幫助學生了解到自己最近一階段的學習成就與不足，同時，綜合評價學生的課堂內容完成情況、工作室綜合表現、小組任務完成情況等等，提高學生對于課程以及實踐活動的重視程度，真實系統地反映出學生的水平。

四、結語

綜上所述，進行室內設計教學改革，就是要反映出學生的真實水平，尊重學生的主體地位，改變知識灌輸的傳統教學模式。從本文研究可知，以項目為核心進行室內設計教學，有利于學生進行系統化知識學習，通過工作室教學模式，提高自己的實踐能力。我們要加強系統性研究，從市場以及客戶的角度出發，進行教學的全面調整。