非線性學習視角下混合式學習平臺設(shè)計與實踐分析
——以高職大學英語為例

■王雯心/河南廣播電視大學

一、前言

互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)及信息技術(shù)的高速發(fā)展給大學英語教育帶來高效、多樣的教學方式，當代學生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，其學習習慣、學習偏好受到極大影響，將混合式學習平臺融入到高職大學英語教學當中，既是學科教育改革的必然選擇，也是適應(yīng)學生學習需求、回歸學生教育主體地位的關(guān)鍵。在平臺設(shè)計與實踐過程中積累不少寶貴經(jīng)驗，現(xiàn)對其進行總結(jié)和分享。

二、理論闡述

（一）非線性學習

非線性學習的特點有四，即內(nèi)容非系統(tǒng)、時間碎片化、拖拉式傳遞和主動性學習。非線性學習講求學習的可選擇性和適用性，鼓勵利用多樣化的學習資源、工具和形式，隨時隨地開展學習任務(wù)。以自身知識體系構(gòu)建和互動交流，完成整個非線性學習過程，形成完整、連貫、深刻的知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）混合式學習

通俗來說，混合式學習指的是傳統(tǒng)教學與信息化教學相混合的學習模式。混合式學習模式整合傳統(tǒng)教學方法與信息化教學的優(yōu)點，即將教師的言傳身教與信息化學習的便捷性和靈活性相結(jié)合，為學生帶來一種高效、自由、簡便的自主學習方式。混合式學習既要求教師在教學過程中發(fā)揮組織、引導、激勵的作用，又要激發(fā)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。非線性學習與混合式學習存在交叉又各有特點，將二者結(jié)合打造混合式學習平臺，為高職大學英語教育改革創(chuàng)新帶來新的著力點。

三、非線性學習視角下混合式學習平臺設(shè)計

（一）混合式學習平臺選擇

觀察當前高職院校大學英語教學中混合式學習平臺的引入情況，常用學習平臺多半來自教育部的制定教材的配套平臺，也有不少學校結(jié)合自身教學情況，以付費的方式引入市場中專門的學習平臺。混合式學習平臺的引入使得高職大學英語教學效率和質(zhì)量明顯提高，且已成為實現(xiàn)英語教學現(xiàn)代化的重要方式。

在學習工具的原則上，不少教師提出，以手機運行混合式學習平臺，會將“低頭族”這一社會現(xiàn)象引入到英語課堂中，學生的學習情況無法被有效監(jiān)管，課堂管理難度增加。為此，建議使用筆記本電腦或平板電腦完成課上平臺教學工作。

目前，00 后已成為高職學生群體的主要構(gòu)成，考慮到學生線上交流習慣及平臺的普遍性和便捷性，QQ 成為大學英語混合式學習基礎(chǔ)性平臺的首選。QQ 平臺功能豐富、操作簡便，可提供郵件收發(fā)、在線交流、文件傳輸、信息共享等多個功能模塊。例如，教師在QQ 群中上傳用于英語學習的微課視頻、電子資料等，并發(fā)布學習任務(wù)。在學生學習成果展示方面，也可在QQ 空間中完成。

（二）混合式學習平臺類型

高職英語混合式學習平臺主要分為兩種形式。一是專門針對學校內(nèi)部的英語學習平臺。該平臺能夠?qū)崿F(xiàn)對學生英語聽、說、讀、寫全方位的鍛煉，學生通過個人賬號登錄后，在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域內(nèi)即可在平臺中獲取英語學習資料、完成英語課后作業(yè)，并進行在線學習。二是高職院校與企業(yè)共同構(gòu)建的學習平臺，此類學習平臺被稱為泛在學習平臺。泛在學習平臺的優(yōu)勢在于，能夠?qū)⒏嗯c學生就業(yè)崗位相關(guān)的信息進行分享，以引導學生針對性的進行英語學習和訓練。泛在學習平臺同樣具備PC 端和手機端兩個版本，可供師生間實時互動交流。

（三）混合式學習資源開發(fā)

混合式學習資源包括課程資源和管理資源兩部分。其中，課程資源指的是供高職大學英語教學和拓展學習的各項英語學習資料。混合式學習平臺中的課程資源主要以微課視頻的形式存在，配合英文文檔、語音、視頻、PPT等。在資源高度共享的時代，課程資源的獲取渠道更為廣泛，教師和根據(jù)教學需求，從網(wǎng)絡(luò)中篩選內(nèi)容精良、針對性強的資料分享給學生。或自主進行資料編輯，以學校為單位，整合教師資源打造適用于各個專業(yè)、學年的標準化學習資源。而管理資源指的是用來規(guī)范混合式學習平臺應(yīng)用的理論文件，例如《高職大學英語混合式學習平臺實踐方案》、《大學英語自主學習規(guī)程》、《混合式學習平臺操作指南》等，輔助教師開展學生管理工作，并對平臺進行管理和維護。混合式學習平臺的應(yīng)用對學生的自我管理、自我約束能力提出較高要求，為保證課前線上學習質(zhì)量，促使課中教學活動順利開展，有必要將課前自主學習任務(wù)標準納入到管理資源當中。例如，制作課前任務(wù)單，其中包括課程名稱、任務(wù)主題、預(yù)習要求、學習標準、呈現(xiàn)形式、考核方法等內(nèi)容，以對學生的平臺自主學習過程進行指導。

四、非線性學習視角下混合式學習平臺實踐

（一）創(chuàng)建學習條件

高職院校無線網(wǎng)絡(luò)及電子產(chǎn)品的普及程度非常高，混合式學習條件的創(chuàng)建就要以無限網(wǎng)絡(luò)和移動電子設(shè)備為基礎(chǔ)，結(jié)合互動學習平臺和移動APP，打破傳統(tǒng)大學英語學習在時間、空間維度上的限制，學生利用電子設(shè)備，隨時隨地都可進行線上英語學習。

1、無線網(wǎng)絡(luò)

依托覆蓋全校的無線網(wǎng)絡(luò)，學生和教師可在混合式學習平臺中完成學生管理、資料傳輸、自主學習、教學評價、在線交流等活動，學生學習的可選擇性大大提高，以達到非線性學習的要求。基于混合式學習平臺的大學英語學習可被概括為線上-線下-線上的模式，即課前進行線上學習，完成重點單詞的記憶、課文通讀及翻譯、長難句成分劃分、課后練習作答等，以清除學生學習可課堂教學障礙，提高學生對于英語知識的敏感程度；課中進行成果展示，以小組學習為主要形式，分享自主學習成果，并實現(xiàn)英語知識的發(fā)酵與升華；課后進行線上復習，完成課后作業(yè)。除了對當堂課的重點總結(jié)，教師還可在平臺中分享有助于高職學生口語訓練、寫作訓練的學習資源。例如，上傳與學生就業(yè)崗位相關(guān)的常用英文對話，供學生模仿練習，了解英語說話習慣，并對其發(fā)音進行規(guī)范。

總之，教師要引導學生合理、充分利用混合式學習平臺，在平臺中適當增加拓展性訓練，將線上教學與線下教學完美融合，并實現(xiàn)大學英語學習內(nèi)容非系統(tǒng)、學習時間碎片化、拖拉式知識傳輸和主動的知識學習，將非線性學習理念踐行到高職大學英語教育改革當中。

2、移動電子設(shè)備

移動電子設(shè)備中的大學英語學習依托專門的APP 進行。大學生對手機APP 的接受程度和使用頻率較高，這種隨時隨地拿起手機就能進行英語單詞背誦、英語文章賞析的學習方法深受學生喜愛。據(jù)統(tǒng)計，在95 后大學生群體中，超80%的學生在利用移動電子設(shè)備進行英語學習時，選用APP 的方式。其中，單詞學習類APP 的利用率和普及程度最高，百詞斬、網(wǎng)易詞典等APP 已成為大學生進行英語學習的主要工具。APP 大學英語學習具備更高的靈活性和自主性，在教學創(chuàng)新中，教師應(yīng)為學生提供更多APP 學習指導。例如，結(jié)合學生年級、專業(yè)、崗位需求等，為其推薦更加適用、適合的英語學習APP，并借助APP 本身具備的互動交流功能，打造英語學習群，定期在APP 平臺中組織學習交流活動。分享個人學習成果，以促使學生正確使用APP。

（二）創(chuàng)新教學模式

在非線性學習視角下，混合式學習平臺實踐主要通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，指的是學生課前通過學習平臺及其他學習資料，自主完成預(yù)習、探究活動，課上時間用于自主學習成果的討論和展示，并由教師進行總結(jié)和答疑。該教學模式中教師與學生的地位被翻轉(zhuǎn)、職責被翻轉(zhuǎn)。改變傳統(tǒng)課堂中以教師為主體和主導的教學狀態(tài)，以學生的自主學習、自主探究、小組學習等為主要形式，而教師則發(fā)揮組織、引導作用。翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學模式之間相輔相成，是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達且逐步向教育領(lǐng)域滲透的成果。

1、課前：完成自主學習任務(wù)

課前，教師布置大學英語教學內(nèi)容和預(yù)習任務(wù)，要求學生利用混合式學習平臺中提供的資料，結(jié)合教材進行自主學習，重點了解、掌握當堂課的學習重點和基礎(chǔ)知識。在自主學習過程中，學生可觀看微課視頻，輔助本次學習任務(wù)重難點的解讀，同時教師可通過學習平臺，對學生進行在線制導，了解學生的學習進度，并提供學習資源查找方式等。如此一來，微課視頻成為保證學生自主學習質(zhì)量的重要資源。教師在制作、選取微課視頻時，應(yīng)從高職教育的特點出發(fā)，結(jié)合學生專業(yè)及社會崗位能力需求，有針對性的設(shè)置微課內(nèi)容。利用碎片化的學習時間，讓學生接觸更多有利于就業(yè)能力提高的優(yōu)質(zhì)學習資源，并對自身職業(yè)規(guī)劃有初步的認識。例如，在旅游管理、空乘等專業(yè)的大學英語教育中，微課內(nèi)容應(yīng)更偏向于服務(wù)性，展示真實的英語運用情境。課堂正式開始前的1 ～2 天，教師將微課視頻、學習任務(wù)及要求發(fā)布在混合式教學平臺中，學生可結(jié)合自身情況自由選擇學習時間和地點，完成學習任務(wù)。例如在學習英語商務(wù)信函寫作時，要求學生掌握英語商務(wù)信函的格式、用語時態(tài)、關(guān)鍵信息點等內(nèi)容，并給出適用于多個實踐場景的商務(wù)信函模板，以供學生對比分析。對于自主學習過程中遇到的難題，學生可在學習平臺中向教師留言提問，或與其他學生交流自主解決。

2、課中：成果展示和討論學習

基本英語知識的學習在課前完成，課上則進行小組討論、成果展示、評價總結(jié)、疑點解答等工作。以英語翻譯教學為例。首先，依照事先分組，引導學生進行組內(nèi)討論，分享每名學生的預(yù)習成果，并進行新問題點的挖掘和討論，通過頭腦風暴，得到最終的小組翻譯成果。過程中，教師到每組檢查翻譯任務(wù)的完成情況，并選出其中經(jīng)典作品以供課上分享。其次，每組派代表進行本組翻譯成果展示，其他學生及教師可進行自由提問，由展示組學生進行解答，進一步促進學生翻譯思維擴散，并嘗試從中挖掘更多英語翻譯問題和技巧。再次，由教師進行點評和總結(jié)，進行知識點補充和梳理，保證學生全面掌握本次翻譯教學重難點。最后，進行經(jīng)典作品展示，探討、評估翻譯作品的優(yōu)劣，再次進行課上翻譯實踐。

3、課后：復習鞏固與作業(yè)評估

學生課后自主復習和課后作業(yè)的提交可在混合式教學平臺中進行，教師將當堂課的學習資料上傳到平臺中，以供學生進行查缺補漏。在平臺中完成電子版英語作業(yè)的批閱，同樣可將優(yōu)秀作業(yè)作品進行分享。另外，專門的大學英語混合式學習平臺還能借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計技術(shù)，對學生英語教學資源的使用及作業(yè)提交情況進行統(tǒng)計，以幫助教師了解每名學生的線上學習情況，并輔助教學評價工作的開展。

五、結(jié)語

基于非線性學習的高職大學英語混合式學習平臺設(shè)計應(yīng)重點關(guān)注基礎(chǔ)平臺的選擇、多種類型平臺的結(jié)合以及學習資源的開發(fā)，并通過創(chuàng)建混合式學習條件、創(chuàng)新混合式學習模式的等手段，將混合式學習平臺深度融合到高職大學英語教育實踐當中。引導學生合理、充分利用混合式學習平臺，拓寬英語學習渠道，以輔助大學英語課堂教學質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學生英語實踐能力。