非思政專業(yè)教師課程思政教育能力提升途徑

■鄺宏燕/廣東白云學(xué)院

一、前言

2016年12月在京召開(kāi)的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書(shū)記提出要將“立德樹(shù)人”作為教育的中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程，各類課程要與思政課形成協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全程、全方位、全課程育人。［1］會(huì)后，借助課程載體實(shí)現(xiàn)思政育人的“課程思政”成了高校思政課程改革的研究熱點(diǎn)，每門(mén)課程及所有課堂都有育人的功能，每位教師都承擔(dān)著育人的職責(zé)。要落實(shí)好全課程育人的職責(zé)，就要求高校教師尤其是非思政專業(yè)教師具備充分挖掘各學(xué)科蘊(yùn)含的思想政治教育資源，將思政教育的元素融入到課程的各個(gè)環(huán)節(jié)中的能力［1］，即非思政專業(yè)教師課程思政教育的能力，因此非思政專業(yè)教師課程思政教育能力的提升變得尤為重要。

二、非思政專業(yè)教師課程思政教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）非思政專業(yè)教師缺乏對(duì)課程思政教育的認(rèn)知是根本問(wèn)題

課程思政建設(shè)，教育理念先行，非思政專業(yè)教師對(duì)課程思政教育認(rèn)知不足，這將從根本上制約課程思政的建設(shè)實(shí)施。具體表現(xiàn)為：由于大學(xué)期間教師所學(xué)專業(yè)是思想政治教育之外的其他專業(yè)，導(dǎo)致課程思政教育的教師思政專業(yè)學(xué)科的理論知識(shí)薄弱，缺乏對(duì)思想政治理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)課程思政教育的領(lǐng)會(huì)不深，無(wú)法在思政教育上更好地起到價(jià)值引領(lǐng)的作用。此外，教師個(gè)人不積極主動(dòng)學(xué)習(xí)非本專業(yè)之外的知識(shí)，不注重與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)庫(kù)，對(duì)思政專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不夠也是重要原因之一。究其原因是非思政專業(yè)教師認(rèn)為向?qū)W生講授好本專業(yè)課程教材上的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能知識(shí)就足夠了，講授的內(nèi)容多了，學(xué)生反而吸收不好，因此在其教學(xué)的過(guò)程中只負(fù)責(zé)授業(yè)解惑而忽略了傳道，課程育人意識(shí)不強(qiáng)。缺乏正確的思想政治教育對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)，專業(yè)知識(shí)與技能將變成一匹脫韁的野馬，與社會(huì)價(jià)值觀背馳。［2］

（二）非思政專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓(xùn)體系是重要問(wèn)題

專業(yè)教師是課程思政教育實(shí)施的主體，其思想政治教育水平的高低將對(duì)課程思政建設(shè)的質(zhì)量起決定作用，因此加強(qiáng)對(duì)非思政專業(yè)教師的課程思政教育培訓(xùn)，提升其思想政治教育水平對(duì)課程思政的建設(shè)極其重要。然而，現(xiàn)實(shí)情況是非思政專業(yè)教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓(xùn)體系，究其原因是課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)不到位，很多高校尤其是民辦高校課程思政建設(shè)意識(shí)不強(qiáng)，課程思政建設(shè)處于摸著石頭過(guò)河階段甚至還在岸上，課程思政理論和實(shí)踐功底扎實(shí)的培訓(xùn)師資力量匱乏，加上思政課教師、專業(yè)課教師存在職能區(qū)分，往往分工明確，各司其職，思政課與專業(yè)課長(zhǎng)期以兩張皮的形式存在［2］，課程思政師資隊(duì)伍建設(shè)困難，使得非思政專業(yè)教師接受繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)有限。而對(duì)于一些校外的培訓(xùn)，非思政專業(yè)教師積極參加的熱情不高。一方面是因?yàn)榕嘤?xùn)的名額有限，另一方面是教師從申請(qǐng)獲得名額機(jī)會(huì)到培訓(xùn)結(jié)束、走完報(bào)賬流程的程序復(fù)雜、耗時(shí)，極大地影響了他們的積極性。

（三）非思政專業(yè)教師缺乏將思政教育融入專業(yè)課程的教學(xué)方法和手段是關(guān)鍵問(wèn)題

運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段是設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)課程思政教學(xué)效果的重要途徑。但很多教師在授課時(shí)依舊走老路，沒(méi)有緊跟時(shí)代的步伐及時(shí)更新原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段。究其原因一是：身負(fù)繁重的教學(xué)科研任務(wù)，使非思政專業(yè)教師在工作上有所懈??；原因二是高校教師的工資待遇和職稱緊密掛鉤，使非思政專業(yè)教師重科研輕教學(xué)?？蒲械牡缆啡沃氐肋h(yuǎn)，為了提升職稱，教師將工作的大半時(shí)間投入其中，而教學(xué)上只要不出教學(xué)事故便得過(guò)且過(guò)；原因三是軟件制作應(yīng)用技術(shù)水平直接制約了非思政專業(yè)教師。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不成熟；另一方面重新學(xué)習(xí)教學(xué)軟件的制作和應(yīng)用對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師來(lái)說(shuō)有相當(dāng)大的技術(shù)難度，因?yàn)樗婕暗蕉嚅T(mén)跨學(xué)科和專業(yè)的理論與技術(shù)［3］，在有限的培訓(xùn)體系下能同時(shí)精通多方面學(xué)科專業(yè)、熟悉教學(xué)軟件制作全過(guò)程的教師較少。

三、非思政專業(yè)教師課程思政教育能力提升途徑

（一）加強(qiáng)對(duì)課程思政教育的認(rèn)知——根本途徑

意識(shí)反作用于物質(zhì)，正確積極的意識(shí)將推動(dòng)事情發(fā)展。非思政專業(yè)背景出身的課程思政教師要意識(shí)到自身思政專業(yè)知識(shí)和技能上先天的不足，意識(shí)到作為一名教師只有終身學(xué)習(xí)才不會(huì)被行業(yè)淘汰，意識(shí)到傳道、授業(yè)、解惑三者之間的關(guān)系，只有“傳道”到位了，“授業(yè)解惑”才能發(fā)揮正向的作用。非思政專業(yè)教師可以通過(guò)深入思政課堂聽(tīng)課、學(xué)習(xí)資深思政教師的思政理念。此外，隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)APP應(yīng)運(yùn)而生，它是一款學(xué)習(xí)和傳播習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。［4］涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、歷史、法律、科技、教育等學(xué)習(xí)板塊，為高校教師提供了海量的思政資源，積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身內(nèi)在修養(yǎng)，提高課程育人意識(shí)。

（二）建立系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓(xùn)體系——重要途徑

各大高校要積極響應(yīng)國(guó)家教育變革號(hào)召，積極建設(shè)課程思政。在實(shí)踐的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)和打造思政專業(yè)師資精英隊(duì)伍，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提供各種講座、會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)報(bào)賬程序的效率，鼓勵(lì)教師向外發(fā)展，建立起以教師發(fā)展中心為先鋒，以思政專業(yè)師資隊(duì)伍為核心，非思政專業(yè)教師為主體的系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓(xùn)體系。教師發(fā)展中心是為教學(xué)和教師發(fā)展服務(wù)的，擔(dān)當(dāng)著教師培訓(xùn)、教師教學(xué)發(fā)展研究與改革的重要職責(zé)，在課程思政教育培訓(xùn)體系中起到重要的引領(lǐng)組織作用；思政專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的師資力量將決定課程思政教育培訓(xùn)的水平；非思政專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的施教主體，直接決定了課程思政教育的質(zhì)量，是課程思政建設(shè)成功與否的直接力量。該體系的建立有利于實(shí)現(xiàn)全員育人。

（三）掌握課程思政多樣化的教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段——關(guān)鍵途徑

學(xué)校通過(guò)完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，增加對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)及方法的評(píng)價(jià)，如：是否采用能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)且具有啟發(fā)性的教學(xué)方法和手段（如：項(xiàng)目教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、混合式教學(xué)及其它信息化教學(xué)手段），從而督促非思政專業(yè)教師掌握和采用多樣化的教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。為了防止教師教學(xué)上的懈怠，教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)非思政專業(yè)教師課程思政教學(xué)質(zhì)量的督查。同時(shí)，科研方面，通過(guò)“課程思政”教育教學(xué)改革立項(xiàng)，由思政與非思政專業(yè)課教師共同組建科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)課程思政教改項(xiàng)目的研究，通力合作、深度交流，加深非思政專業(yè)教師對(duì)課程思政教育內(nèi)涵的理解，達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。在現(xiàn)代化教學(xué)手段上，非思政專業(yè)教師可以重點(diǎn)掌握幾款容易學(xué)習(xí)的教學(xué)工具。如集音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體課件、藍(lán)墨云、課堂派等，通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段增大教學(xué)容量，提高課程思政的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得更好。

四、結(jié)語(yǔ)

非思政專業(yè)教師課程思政教育能力的提升，必須要緊緊依托加強(qiáng)對(duì)課程思政教育的認(rèn)知，建立系統(tǒng)專業(yè)的課程思政教育培訓(xùn)體系和掌握課程思政多樣化的教學(xué)方法和應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段等途徑。這樣才能提升課程思政師資力量，壯大課程思政師資隊(duì)伍， 提高課程思政教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位、全課程育人。