提高鄉村幼兒園教師培訓有效性的策略研究
——以福建省泉州市幼兒園鄉村教師素質能力提升工程培訓為例

■宗政興/泉州幼兒師范高等專科學校

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出：“重點發展農村學前教育，努力提高農村學前教育普及程度?！苯陙恚l村學前教育的發展得到高度重視。國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，各地政府紛紛推出具體落實辦法，如福建省人民政府辦公廳印發《福建省鄉村教師支持計劃（2015—2020年）實施辦法》，福建教育廳要求各地組織實施鄉村園丁關愛工程，不斷完善鄉村教師專業發展支持服務體系。為適應幼兒教育改革發展的需要，泉州幼兒師范高等?？茖W校繼續教育學院作為泉州市小學、幼兒園骨干教師培訓中心，于2016年開始，連續4年來舉辦泉州市幼兒園鄉村教師素質能力提升工程培訓班，積累了豐富的培訓經驗，有效地促進了鄉村幼兒園教師的專業成長，提高鄉村幼兒園的保教質量。在實施培訓的過程中，通過明確培訓目標、搭建課程體系、運用多種培訓方式、更新培訓理念等策略有效提升培訓質量，也為后期更多鄉村幼師培訓提供參考和借鑒。

一、明確“按需下單、精準送課”的培訓目標

卓有成效的培訓來自訓前的充分調研，明確的培訓目標是培訓計劃實施的重要保障。訓前首先要調查鄉村幼兒教師的專業發展需求，摸底學員的實際需求，為基層鄉村幼兒教師量身打造更為實際的“菜單式”培訓，根據學員“點餐”培訓需求，精準送課，讓培訓更貼近一線幼師的需求。

結合調研結果，本項目的培訓目標是：通過培訓，加強鄉村幼兒園教師的師德修養，更新課改理念，拓寬專業知識，提升教育教學和現代教育信息技術應用的能力，促進鄉村幼兒園教師專業成長，提高鄉村幼兒園的保教質量。

二、搭建“問題導向，實踐為要”的課程體系

現實問題是培訓的起點。鄉村幼兒園教育發展現狀與城市相比差距巨大，有著自身獨特的實踐環境和地域特色，鄉村幼兒教師面臨的工作現狀和問題需求也有所不同。培訓前通過問卷調查了解鄉村幼兒教師的需求，與鄉村幼兒園園長、保教主任、骨干教師進行座談，廣泛征求各方意見，在此基礎上搭建“問題導向，實踐為要”的課程體系。

根據《幼兒園教師專業標準（試行）》的精神，圍繞加強鄉村、民辦幼兒園教師的師德師風，提升教師專業知識和教育教學能力的要求安排培訓內容，突出培訓的針對性和實效性。分三大模塊。模塊一是師德修養與專業理念模塊，主要包括幼兒園教師職業道德規范、《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀、鄉村幼兒園教師心理健康調適等。模塊二是專業知識模塊，主要包括幼兒園領域活動組織與指導、幼兒園區域游戲組織與指導、鄉村教育資源與幼兒園特色課程構建等。模塊三是專業能力模塊，主要包括幼兒園領域教學的觀摩與評價，一日生活中幼兒行為觀察與分析，幼兒園教育環境創設，教師與家長交流與溝通等。

三、運用“混合高效”的培訓方式

培訓方式是實現培訓目標的基本途徑。采用多樣化的培訓方式，并根據不同培訓內容，將多種方式有機結合，積極創造條件，運用現代教育技術手段開展培訓工作，確保培訓的針對性和實效性。因此，培訓采取理論與實踐相結合的方式，將集中培訓、在崗研修和送教下鄉相融合，具體包括以專題為主的專家講座，以案例為核心的互動式研討、以實踐為取向的名園訪學和以精準幫扶為切入點的送教下鄉等。

以專題為主的專家講座中，培訓組織者針對當前幼兒教育教學過程中的焦點難點問題，結合鄉村幼兒教師的工作現狀和專業需求，邀請高校及教科研專家、專職培訓教師和省、市示范幼兒園等一線優秀師資，針對性開展專題講座。同時在研修過程中及時征集學員的實踐問題，邀請專家對問題答疑解惑，鼓勵學員直接與專家交流探討，一起學習整合各種理論，豐富理論知識，發揮理論指導作用。

以案例為核心的互動式研討中，授課專家注重案例教學，提供典型的教學實例，促進學員進行深度剖析、學習研討，既通過案例闡釋，幫助學員深化理論理解，又為學員提供可供借鑒的實際操作方法。

以實踐為取向的名園訪學中，組織學員到教育先進地區和園所學習、考察，進行特色幼兒園早操觀摩，環境參觀，與名師進行教學交流，聆聽園所特色建設相關講座，與名師溝通交流疑難問題，實地了解先進教學理念，開闊視野，增長知識。

以精準幫扶為切入點的送教下鄉中，強化“現場、過程、對話”的要求，創新送教的形式，遴選優秀師資進行專題講座、診斷評課、同課異構、交流研討等，以點帶面進行片區輻射。通過現場互動、碰撞交流，更新鄉村幼兒教師的教育教學理念，改變教育教學行為，提升教育教學素養。

四、展望“互聯網+”的培訓新理念

在“互聯網+”的時代背景下，鄉村幼兒教師培訓也應借大數據時代的東風，充分利用互聯網的優勢，將優質教學資源輻射更多地區。展望未來，鄉村教師培訓可通過以下方式跟隨時代發展不斷轉型升級。

（一）優質活動同步網絡直播，線上線下共交流

鄉村幼兒教師的培訓機會寶貴，培訓名額緊張，因工學矛盾突出等種種原因無法全程參與培訓。即使全程參訓，緊缺的培訓名額與龐大的鄉村幼兒教師群體形成鮮明的對比，優質課程資源無法廣泛普及。因此，我們可以利用“互聯網+”教育的獨特優勢，創建課程資源區域共享平臺?？蓪⒚看闻嘤栒n程和送教下鄉活動同步網絡直播，實現優質師資與線上、線下學員共同交流，互動研討，并將課程資源上傳至MOOC等平臺分享，讓更多人分享寶貴的學習資源。

（二）建立農村幼教幫扶資源庫，增強訓后跟蹤指導力度

短期培訓無法從根本上解決鄉村幼兒教師所面臨的所有專業困惑和實踐問題，因此，培訓結束后如何繼續跟蹤指導學員，為學員繼續提供專業支持一直是一個非常棘手的問題。在“互聯網+”的時代背景下，依托培訓送教的輻射地域，建立幼教幫扶資源庫，網絡上傳培訓中優質觀摩課的點評及分享，鼓勵學員共享優秀教案、玩教具制作方法以及培訓心得等，引導學員針對當下專業熱點問題進行網絡論壇討論，共建優質幼教資源庫，為學員訓后的專業學習和發展提供強力保障。

鄉村幼兒園教師培訓項目的開展旨在明顯縮小城鄉師資水平差距，讓每個鄉村孩子都能接受公平、有質量的教育。富有實效性的鄉村幼師培訓需要扎根于鄉土特色，立足于教學實踐，著眼于教師需求，放眼于孩子的長遠發展，在不斷的探索中逐漸積累經驗，切實提高培訓的有效性，從而促進鄉村幼兒園教師的專業成長，提高鄉村幼兒園的保教質量，保障教育公平，發力鄉村振興，譜寫絢麗多彩的中國夢。