供給側改革視域下高校思想政治教育親和力提升研究

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一、視域轉換：高校思想政治教育親和力供給側改革的內涵解讀

所謂“供給側結構性改革”，就是為應對經濟領域的深層次矛盾，追求經濟社會供需總體平衡，清理落后或過剩產能，大力提高經濟體系中的供給效率與質量。在全面深化改革的新時期，將供給側改革理論引入高校思想政治教育領域，大大豐富和拓展了高校思想政治教育的理論意義與實踐空間。高校思想政治教育工作也應科學運用這種創新理念，以應對傳統思想政治教育所面臨的供需失衡困境，有效提升高校思想政治教育的影響力和作用力。

以供給側改革為契機，理清高校思想政治教育親和力及其供給側改革的內涵是探求高校思想政治教育親和力供給側改革的邏輯前提。高校思想政治教育親和力意指思想政治教育所具備的讓受教育者樂于參與、主動悅納、積極趨近和高度認可的吸引力和影響力。高校思想政治教育本質是一種供給思想產品和提供教育服務的實踐存在和過程，由特定的實踐要素構成供給側與需求側，通常包括受教育者、教育者、教育內容和教育目標等。這一本質特性賦予了思想政治教育供給側要素的特殊使命，要求思想政治教育供給側具備強大的引領力和征服力，為受教育者提供高品質的思想政治教育產品和服務。在高校思想政治教育的現實工作中，供給側每一個要素都與高校思想政治教育親和力緊密相連，影響著思想政治教育的親和力，如擬定教育目標、設計教育內容、選擇教學方法、表達教學內容等都直接關系到親和力生成的關系?？梢哉f，只有供給側各要素具備充足的影響力、認同力和感染力，高校思想政治教育整體實踐工作才具有親和力。同時，各供給要素間相互影響、共同作用，當各供給要素相互配合、協同而行時，思想政治教育就能實現整體合力的最大化。因此，供給側要素的親和力集中反映著思想政治教育工作的整體親和力。只有正確審視和把握思想政治教育各供給側要素的親和力，才能助推思想政治教育各供給要素的效能釋放。

二、現實圖景：高校思想政治教育親和力提升的難題分析

近年來高校思想政治教育主渠道與主陣地、知識性與價值性的建設成效不斷凸顯。但從“親和力”的角度看，當前思想政治教育工作中的親和力距離預期的親近感與和諧感還存在一定差距。

(一)隊伍建設缺位，部分教育者亟待加強職業能力和素養

當前思想政治教育教師隊伍存在著顯著問題。一方面，理論課教師欠缺親和力。部分高校的思政課專任教師占比較低，兼職教師學歷和學術背景相對復雜，存在著重要理論知識講授不透徹，專業素養與課堂講授需要不匹配等問題；同時，大班授課形式下課堂互動困難，講臺上的教師表現往往不可近也不可親，加上部分思政課授課教師可能存在著職業倦怠情緒，授課欠缺激情和活力，課堂氛圍相對低沉。另一方面，專職輔導員欠缺親和力。輔導員作為大學生日常思想政治教育工作的骨干力量，卻陷身于繁重的日常事務性工作，缺少與學生的深入溝通，難以及時把握和了解學生的思想動態；另外，輔導員隊伍流失率較高，職業安全感較低，其專業素養和職業能力欠缺常態化的培養路徑，進一步影響了思想政治教育工作的實效性。

(二)內容輸出零散，教育產品供給欠缺整合意識和時代意識

高校思想政治教育內容供給擔負著知識育養與價值塑造的重要任務，然而目前在理論內容的輸出方面存在著諸多難題：一是思想政治教育理論課程內容亟待更新。思想政治教育理論課教材編排上說教意味、堆砌意味和灌輸意味明顯，存在著與學生實際聯系松散、時代意識與現實關懷缺位等現象。二是日常思想政治教育活動欠缺統籌。相對于思想政治理論課而言，由黨團、班級、社團等不同主體組織的日常教育活動呈現出臨時性、突發性和重復性狀態，缺少事先有序籌劃、周密組織。三是線上資源與線下資源欠缺整合，資源結構設置不合理。從線上理論知識授課到線下實踐活動在整體設計上系統性較弱，尚未體現構建“大思政”格局的主題要求線上與線下缺少銜接與過渡，客觀上損害了思想政治教育的系統功能，影響了思想政治教育親和形象的生成。

(三)載體選擇僵化，教育方式缺少多元化和趣味化的外在包裝

長期以來，思想政治教育圍繞著課堂教學呈現著粗放式的供給勢態，其外在形式、方法載體以及組織模式無法適應新時期思想政治教育工作的新任務與新要求，存在著多種困境：一是供給方式單一，欠缺生機活力。傳統思想政治教育以傳統紙質媒介與官方媒體作為主要載體，內容輸出方式以單向灌輸為主。二是供給形式保守，欠缺新穎包裝。課堂教學、教育服務和教學實踐活動的模式往往“工藝粗糙、配方陳舊、包裝老套”。三是網絡思想政治教育平臺和渠道建設滯后。互聯網時代高校思想政治教育工作呈現出動態式和交互式的特征，而教學活動和實踐缺少時代感和生活感，生動化、多元化和趣味化元素明顯不足。

三、方案選擇：高校思想政治教育親和力提升的路徑探索

(一)構建多元主體，用先進的供給隊伍增進親近關系

增強各個教育主體的供給能力，提升整體思政隊伍的協同合力是增強高校思想政治教育親和力的中心環節。一方面，建立全員育人的行為主體參與機制。在教書育人、服務育人、科研育人、管理育人以及實踐育人等多個環節中，通過供給主體中的多方力量開展溝通與合作，實現各方力量有機銜接與深度融合。教學、管理與服務各個隊伍齊抓共管的同時，探索發展社會組織團體、校外輔導員、優秀學生典型及網絡意見領袖等多種形態的教育主體。另一方面，教育者與受教育者兩者之間關系的親疏遠近直接影響甚至決定著思想政治教育親和力的生成。作為思想政治教育產品與服務的供給主體，理論課教師是高校思想政治教育工作的重要責任人，必須重視自身職業能力與理論素養、教育理念和方法的改進與革新，及時改進教育教學方法，切實提升自身的理論修養、教學能力和行為涵養。同時，專職輔導員要講情懷，懂技巧，關注受教育者的成長訴求和發展需要，用個人魅力吸引學生，用工作藝術打動學生，用品德修養和親和氣質感染學生。

(二)順應時代脈搏，用豐富的供給內容深化價值認同

思想政治教育內容的供給必須發揮以下方面的力量：一是要發揮思想政治教育理論詳實的知識引領力。思想政治教育要緊密把握習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵與特質，具備透徹解釋力與說服力，散發出濃郁的真理性與科學性，使受教育者豁然開朗、茅塞頓開。二是能夠圍繞受教育者訴求發揮塑造力量。要貼合受教育者的興趣愛好和自身追求，以實現人的全面發展為內容價值取向，尊重、關心和塑造“現實中的人”，讓其感受到一種“為我”的力量，激發起運用理論、求助理論及研究理論的熱情和信心。三是要具備情感親切平實的感染力量。教育者的價值觀、品行和生活等各個方面都影響著受教育者，對于焦點問題、熱點問題或現實難題，開展思想政治教育要善于借助生活案例、具體數據、生活趣事以及社會新聞發揮內容解釋力。

(三)創新網絡思政，用鮮活的供給方式革新方法體系

面對追求自我發展的新時期大學生，思想政治教育工作要善于把握媒體新興技術和網絡信息資源，積極開發先進性、互動性和開發性的思政內容供給平臺。一是注重平臺創新。打破單純依靠課堂的教學模式，推行網絡公開課、微課或慕課等線上課堂，同時重視官方網站、專題網站、學習論壇、微信公眾號和微博等媒體平臺建設，營造教學相長、師生對話頻繁的環境氛圍。二是注重話語表達創新。對于傳統玄奧晦澀的哲學著述、博大精深的經典理論或是前沿最新的理論成果，教育者需要努力改進話語表達方式，逐步彌合話語代溝，將大眾語言和教學語言融入生動活潑、生趣盎然的時代語境。三是注重實踐創新。內化于心、外化于行是思政教育親和力的有效體現，思想政治教育形式的鮮活在于與現實生活實踐相融合。教學體系要善于實踐育人，通過密切高校與政府、社會的合作，搭建符合時代需求的實踐教學基地，引導學生展開國情體察、實地考察和社會調查等，增強供給的有效性和影響力。