淺談大學(xué)教師的職責(zé)

王寧 上海第二工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

一般而言，教師的主要職責(zé)即是教書育人—所謂教書就是向?qū)W生傳遞知識；所謂育人就是向?qū)W生灌輸價(jià)值觀。基于大學(xué)教師的工作特點(diǎn)，除教書育人之外，大學(xué)教師尚需承擔(dān)更多的職責(zé)與任務(wù)。本文將從教學(xué)、科研以及社會服務(wù)三方面予以闡述大學(xué)教師的基本職責(zé)。

一、教學(xué)

如同一般教學(xué)工作者，教書育人是大學(xué)教師的基本職責(zé)之一。在所有職責(zé)之中，教學(xué)工作乃是大學(xué)教師的核心任務(wù)，不可偏廢，更不可荒廢。針對近年來一些高校教師重科研、輕教學(xué)，甚至完全忽視教學(xué)工作的現(xiàn)象，教育部明確指出此類做法不可取，并且制定了相關(guān)文件要求大學(xué)教師必須承擔(dān)授課任務(wù)（尤其是擔(dān)任本科生的授課任務(wù)）。

大學(xué)教師應(yīng)依據(jù)大學(xué)教學(xué)工作的特點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，且保證教學(xué)質(zhì)量。鑒于大學(xué)教育尤其是專業(yè)教育必然涉及某一學(xué)科或者某一專業(yè)最新的知識成果，因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)并實(shí)時跟進(jìn)相關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的前沿研究。倘若自身的知識儲備過于陳舊，對新知識與新成果亦是一知半解，那么在授課過程中則只能是“以其昏昏使人昭昭”。此外，大學(xué)教育在關(guān)注學(xué)生充分理解理論知識以達(dá)到知其然知其所以然之余，尚需培養(yǎng)他們的批判性思維習(xí)慣。書本知識主要針對當(dāng)前的主流思想或者權(quán)威理論予以介紹與提煉，因此教師既要讓學(xué)生掌握主流的知識成果及其適用條件，同時也要使其知曉其它競爭性理論。由此，可使學(xué)生養(yǎng)成不唯書本、不唯權(quán)威且以持續(xù)不斷的實(shí)踐作為真理檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的批判性思維方式。

二、科研

大學(xué)教師所承擔(dān)的另一項(xiàng)基本職責(zé)是科研—科研工作可謂是教學(xué)工作的自然延展。大學(xué)教師在從事教學(xué)工作之時必須實(shí)時跟進(jìn)所在學(xué)科或相關(guān)專業(yè)最前沿的研究成果以更新和優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，運(yùn)用自己所掌握的科學(xué)研究方法，去探究新理念、新方法與新知識。這不僅可滿足好奇心和求知欲，亦有助于產(chǎn)生創(chuàng)新成果。

其實(shí)，整個人類社會皆在不同程度上參與了創(chuàng)新活動。一般而言，社會大眾努力創(chuàng)新的主要目的是降低產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)成本或者以相同的成本生產(chǎn)質(zhì)量更好、性能更優(yōu)的產(chǎn)品或服務(wù)，進(jìn)而獲取更多的利潤和個人財(cái)富。然而，并非所有的創(chuàng)新成果都會帶來立竿見影的商業(yè)價(jià)值，也并非所有的科研工作都會產(chǎn)生確定的科研成果；盡管這并不意味著這些創(chuàng)新成果和科研工作就沒有價(jià)值。學(xué)術(shù)界大體將科研與創(chuàng)新分為兩類：一類是應(yīng)用型研究—它有著相對清晰的應(yīng)用場景和潛在商業(yè)價(jià)值；另一類是基礎(chǔ)研究—它具有高度不確定性，既不能確保有成果，也無法預(yù)見這些成果具有實(shí)用價(jià)值。然而，公認(rèn)的事實(shí)是，基礎(chǔ)研究是應(yīng)用型研究的基礎(chǔ)，即基礎(chǔ)研究的廣度和深度決定了應(yīng)用型研究的潛力與價(jià)值。盡管基礎(chǔ)研究至關(guān)重要，但由于它缺乏實(shí)用價(jià)值且無法直接帶來商業(yè)利益，社會大眾一般不愿意從事基礎(chǔ)研究，以致基礎(chǔ)研究的投入嚴(yán)重不足。所幸的是，擺脫了商業(yè)利益束縛的大學(xué)是基礎(chǔ)研究的主陣地，肩負(fù)起了為人類社會探索未知與未來的艱巨使命。由此可見，大學(xué)教師從事科研工作是其自身?xiàng)l件所決定的，且是由社會賦予的基本職責(zé)和任務(wù)。

三、社會服務(wù)

除承擔(dān)上述兩項(xiàng)基本職責(zé)之外，大學(xué)教師還應(yīng)該從事社會服務(wù)，即利用其所掌握的專業(yè)知識和科學(xué)理念服務(wù)于社會大眾，例如，科普工作與科研成果轉(zhuǎn)換等。大學(xué)教師身處教學(xué)和科研工作的第一線，不僅時刻秉持科學(xué)理念，而且及時更新專業(yè)知識和關(guān)注學(xué)科前沿研究成果。這一特征決定了大學(xué)教師天然就是科普工作者。因此，針對社會上普遍存在的封建迷信、陳規(guī)陋習(xí)和落后觀念，大學(xué)教師應(yīng)該旗幟鮮明地加以反對，并肩負(fù)起向廣大群眾宣傳科學(xué)理念和科學(xué)知識的神圣使命?？茖W(xué)知識和理念的廣為人知與深入人心是社會進(jìn)步的巨大動力，也是人民生活幸福的有力保障。反之，諸多未能根除的反科學(xué)認(rèn)知則是很多社會亂象的根源。2011年，因海嘯導(dǎo)致日本福島核電站發(fā)生泄漏事故。盡管相隔上千公里，但這一事故在我國卻引發(fā)了搶鹽風(fēng)潮。當(dāng)時新聞媒體立刻辟謠，相關(guān)報(bào)道均表示食鹽不能用于抗核輻射。有專家明確指出，由于食鹽中的碘含量過低，除非每天服用3至5公斤食鹽才有效果。即便如此，央視記者還是留下了如下一段采訪：一位小學(xué)教師下班之后急忙趕到超市買鹽，不料貨架已空，只能打電話告訴她的母親買不到鹽，順便勸說其實(shí)鹽沒有用處，但是電話那頭傳來的聲音卻是—你就是不能幫我買到鹽。與之對比，在僅與事故地點(diǎn)相隔上百公里的日本東京，當(dāng)?shù)孛癖姷纳顓s一切如常。其實(shí)曾經(jīng)遭受核打擊的日本民眾對核輻射應(yīng)該并不陌生，老百姓也能夠理性對待此類事件?？梢?，多年的科普宣傳與科學(xué)教育功不可沒。

在宣傳科學(xué)理念與傳播科學(xué)知識的同時，大學(xué)教師不能僅滿足于在象牙塔內(nèi)從事教學(xué)與科研，也要走出校門和實(shí)驗(yàn)室，走進(jìn)工廠和田間地頭，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品。2019年，諾貝爾化學(xué)家得主之一約翰?古迪納夫，因?yàn)樗阡囯姵仡I(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn)而獲此殊榮。盡管約翰和同事發(fā)現(xiàn)了可作為鋰電池正極材料的鈷酸鋰，遺憾的是，他的研究成果未能得以拓展并實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。他所工作的英國牛津大學(xué)甚至不愿意幫助他申請專利，而是讓英國原子能研究機(jī)構(gòu)申請獲得了該專利，后者則將此專利賣給了日本索尼公司。如今鋰電池產(chǎn)業(yè)價(jià)值高達(dá)350億美金，卻主要為日韓企業(yè)所有。忽視科研成果轉(zhuǎn)化的后果，由此可見一斑。

綜上所述，大學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)起教學(xué)、科研與社會服務(wù)三項(xiàng)基本職責(zé)，并從以上各方面嚴(yán)格要求自己，力求成為一名稱職的大學(xué)教育工作者。