圖式理論視域下的高中英語閱讀教學(xué)研究

華婷 北京語言大學(xué) 北京 100083

1.引言

分析近些年高考英語試題不難得出，高考對(duì)于學(xué)生英語閱讀能力有著越來越高的要求，因此高中英語教師們所面臨的一個(gè)重要問題就是如何更加有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力。盡管老師和學(xué)生們?yōu)榇俗龀隽撕芏嗯Γ呛芏鄬?shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明效果不甚理想，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要為以下兩種：

首先，受描寫主義和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的影響，高中英語閱讀教學(xué)課堂主要還是由傳統(tǒng)英語教學(xué)模式主導(dǎo)，即課堂是以教師為中心，而學(xué)生的主體地位被忽略；教學(xué)內(nèi)容主要以識(shí)記單詞和語法，分析句子結(jié)構(gòu)和翻譯句意為主。在這些傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會(huì)把更多的時(shí)間和精力放在背誦和翻譯單詞、語法和句子上，而忽視了對(duì)于語言、文化、文章體裁及不同閱讀策略的學(xué)習(xí)，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生在閱讀英語文章時(shí)雖然能認(rèn)識(shí)文章中的大部分單詞卻不能理解作者想表達(dá)的真正意思。

其次，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)和閱讀的興趣。由于高考?jí)毫^大，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是得高分，因此他們的英語學(xué)習(xí)大多停留在課內(nèi)，很少為了知識(shí)和信息本身主動(dòng)去進(jìn)行英語閱讀，就算是為了考試而進(jìn)行的閱讀練習(xí)，學(xué)生的注意力也只會(huì)放在找出文章后面問題的答案，而不是去探索總結(jié)作者想表達(dá)的主要思想和閱讀文章的策略等，很顯然這樣的學(xué)習(xí)模式會(huì)在一定程度上限制他們閱讀能力的提高。

2.圖式理論概述

2.1 圖式的定義

“圖式”這個(gè)概念是由巴特利特首次在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域提出的，他指出人的圖式反映著頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，且儲(chǔ)存在大腦中的舊知識(shí)能通過圖式影響新知識(shí)的輸入和理解；之后對(duì)于“圖式”的研究吸引了越來越多科學(xué)家和學(xué)者的關(guān)注，到七十年代后期，魯梅哈特把“圖式”的概念發(fā)展成為完整的理論，并將它定義為人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)建成的“磚塊”，是儲(chǔ)存在人類記憶中的一般信息結(jié)構(gòu)；庫(kù)克（1989）認(rèn)為圖式是人類儲(chǔ)存在大腦中的“先存知識(shí)”或者“背景知識(shí)”。雖然這些定義的表述有所不同，但是實(shí)質(zhì)上指的是同一種心理現(xiàn)象，即“圖式”是人類儲(chǔ)存在大腦中的對(duì)世界的一般認(rèn)知。

2.2 圖式的分類

根據(jù)魯梅哈特，“圖式”的概念若應(yīng)用到語言學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)一步分為三類，即語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式。在人們閱讀和習(xí)得新信息的過程中，這三種圖式各自發(fā)揮著不同的作用，因此準(zhǔn)確地了解每一種圖式的特點(diǎn)并在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)乩盟麄兊膬?yōu)勢(shì)，能夠幫助更好的理解文章和提高閱讀能力。

語言圖式是閱讀一篇文章不可缺少的一部分，是內(nèi)容圖式和形式圖式發(fā)揮作用的先決條件，是理解文章的基礎(chǔ)。它是指儲(chǔ)存在大腦中基礎(chǔ)的語言知識(shí)，包括發(fā)音、詞匯、語法、拼寫、句子結(jié)構(gòu)等，主要負(fù)責(zé)人們對(duì)于新信息字面意思的理解。新課標(biāo)對(duì)于高中英語科目要求學(xué)生要有辨識(shí)和理解長(zhǎng)難句的能力，實(shí)質(zhì)上這就是要求學(xué)生對(duì)于語言圖式的加強(qiáng)，通過掌握更多的詞匯和語法知識(shí)，分析句子結(jié)構(gòu)，理解長(zhǎng)難句的字面意思。

內(nèi)容圖式是指關(guān)于一篇文章內(nèi)容的背景知識(shí)，是讀者對(duì)于文章主題的熟悉程度，它能夠幫助讀者加深對(duì)文章的理解，加強(qiáng)理解文章的速度和準(zhǔn)確性，主要涉及不同文化、宗教、社會(huì)、地理、習(xí)俗等知識(shí)。如果讀者沒有足夠的內(nèi)容圖式，即使在他的記憶中有著豐富的語言知識(shí)也很難準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

形式圖式也稱“修辭圖式”，是指有關(guān)各類文章修辭結(jié)構(gòu)的背景知識(shí)，能夠幫助讀者迅速理出文章的框架和作者的行文思路，掌握文章大意和主旨。不同體裁的文章都有其各自的結(jié)構(gòu)特征，因此如果英語教師在閱讀教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)不同類型的文章結(jié)構(gòu)，并針對(duì)他們采用不同的閱讀技巧和方法，會(huì)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有著事半功倍的效果。

2.3 圖式理論與閱讀理解

圖式理論認(rèn)為，人的已有知識(shí)以圖式的形式儲(chǔ)存于記憶中，而人輸入和理解信息的過程，需要將新輸入信息與大腦中的已有信息建立聯(lián)系，從而才有可能對(duì)新信息形成理解。由于新舊信息都是多維度的，這些圖式也可以根據(jù)其功能分為不同類型，在不同層面幫助讀者理解新信息。在被完全理解之后，這些新信息也會(huì)同樣被編入讀者的背景知識(shí)，即不同的圖式，以便下次遇到相關(guān)新信息的時(shí)候被激活，以達(dá)到理解的目的。

因此根據(jù)圖式理論，閱讀理解不僅僅是一個(gè)信息輸入的過程，當(dāng)讀者閱讀一篇文章的時(shí)候，他首先要理解文章的字面意思，正如上文所說，字面意思的理解依賴于語言圖式，因此詞匯和語法等語言知識(shí)的積累對(duì)閱讀理解的過程至關(guān)重要。但是由于社會(huì)歷史文化、專業(yè)領(lǐng)域等的不同，對(duì)于同一種表達(dá)可能會(huì)有不同的含義，因此即使有了足夠的語言知識(shí)也不能保證讀者能夠完全理解作者想表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)候就需要讀者激活記憶中的內(nèi)容圖式來幫助填充文章字面不能表達(dá)出的深層含義，所以增強(qiáng)內(nèi)容圖式能夠幫助讀者深入理解文章。除此之外，由于相同體裁的文章有著大致相同的整體結(jié)構(gòu)，讀者可以通過增強(qiáng)記憶中的形式圖式來引導(dǎo)理解文章的結(jié)構(gòu)框架和文章主旨，因此形式圖式能夠幫助讀者更快速有效地閱讀文章，了解不同段落間的聯(lián)系，促使讀者理解文章主要思想。

3.圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

為了了解圖式理論對(duì)高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，教師和語言學(xué)家們進(jìn)行了很多相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，雷艷玲（2018）進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月的實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的對(duì)比以及實(shí)驗(yàn)組的前后對(duì)比得出，圖式理論運(yùn)用到高中英語閱讀教學(xué)確實(shí)比傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)方式在學(xué)生閱讀能力提高方面更有效果，但是張茜（2018）通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，高中英語教師在英語閱讀課堂上對(duì)于圖式理論實(shí)際運(yùn)用的引導(dǎo)還很欠缺，學(xué)生在英語閱讀時(shí)也存在很多問題，忽視閱讀技巧的運(yùn)用，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此本文圍繞圖式理論給出以下幾點(diǎn)建議來幫助提高高中英語教學(xué)和學(xué)習(xí)效率：

首先，教師應(yīng)該努力挖掘能夠有效幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、掌握語法知識(shí)的技巧和方法。正如上文所述，足夠的語言圖式是讀者閱讀和理解文章的基礎(chǔ)，因此詞匯量和語法知識(shí)的缺少會(huì)極大的限制學(xué)生閱讀能力的發(fā)揮和提高。但是詞匯和語法知識(shí)的擴(kuò)充并不是一個(gè)機(jī)械的過程，教師應(yīng)該在課余時(shí)間通過各種渠道的學(xué)習(xí)去尋找更有效率的學(xué)習(xí)方式教授給學(xué)生。除此之外，學(xué)生詞匯的積累不應(yīng)該僅限于課內(nèi)的知識(shí)，英語教師還需要培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣，引導(dǎo)他們?cè)谡n下自主進(jìn)行閱讀，掌握更多詞匯知識(shí)，加強(qiáng)記憶中的語言圖式。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀英語課外讀物，并經(jīng)常組織詞匯競(jìng)賽等活動(dòng)來激發(fā)他們的閱讀興趣和動(dòng)力。

其次，英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過大量閱讀豐富自己的內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式能夠幫助學(xué)生將已有知識(shí)與新知識(shí)建立起聯(lián)系，內(nèi)容圖式的缺少可能使學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生困惑甚至是誤解。因此在英語閱讀教學(xué)過程中，教師不僅要解釋所學(xué)文章的主要內(nèi)容，更要涉及更多相關(guān)的背景知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生自己也需要通過多種途徑豐富自己各領(lǐng)域的背景知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，比如閱讀課外讀物，看電視電影，參加豐富多彩的課外活動(dòng)等。

再次，英語教師還應(yīng)系統(tǒng)地教授學(xué)生各種體裁文本的總體特征以及針對(duì)他們的閱讀技巧，以豐富學(xué)生的形式圖式。高中英語中最常見的文章類型為記敘文，說明文和議論文三種，他們都有各自大體相同的組織結(jié)構(gòu)，比如議論文，作者會(huì)先提出一個(gè)有爭(zhēng)議性的論題，然后表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，再列出理由，最后給出總結(jié)，重申自己的觀點(diǎn)。因此，學(xué)生在閱讀這類文章時(shí)可以根據(jù)其結(jié)構(gòu)特征快速地把握文章主要內(nèi)容和中心思想。

最后，各中學(xué)應(yīng)該采取措施來幫助英語教師們提高專業(yè)能力和素養(yǎng)，特別是要加強(qiáng)對(duì)一些有實(shí)踐價(jià)值的教育理論的學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教師自己完全掌握這些教育理論，才有可能靈活地將他們運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生提高閱讀能力。因此學(xué)校可以經(jīng)常組織一些教育相關(guān)理論學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如講座，研討會(huì)，短期深造等。